2016 年 9 月，北京師范大學發布中國學生發展核心素養研究成果，對學生發展核心素養的總體框架、內涵、表現等進行了詳細的闡釋。擁有 70 年發展歷史的北京市育英中學，順應時代發展潮流，在核心素養的指向下，重新思考和定義課堂，依據新課標的情感、態度和價值觀，構建以學生為主體的高效課堂，讓學生在課堂學習中找到自信，培養學生探究發現問題的研究能力，在課堂中讓學生獲得生命的成長。近兩年來，我們北師大化學學院與北京市育英中學進行化學學科實驗合作，為學生開展化學實驗探究搭建了專業平臺。通過合作，我們看到育英中學參與實驗教學活動的學生，朝氣蓬勃，尊師守禮，勤學好問，勇于探究，充分體現出新時代中學生的良好風貌。

化之以育，實驗探究。 化學是一門以實驗為基礎的學科，化學學科的發展離不開實驗，實驗具有直觀性和趣味性，可以加強學生對基本概念和理論的理解，激發其學習化學的興趣，甚至選擇化學為其未來的研究方向。高中階段正是學生尋找個人的興趣點、確立未來人生發展方向的重要階段，強有力的化學實驗教學可以幫助學生正確理解化學的本質，確立個人興趣點，具有理論教學不可替代的作用。作為化學國家級實驗教學示范中心的北京師范大學化學學院，充分利用自身條件與優勢參與中學化學實驗教學，成為開展社會服務的一個重要形式。近兩年來，我們除了為北京市育英中學的學生提供正常的實驗教學外，還為同學們提供了接觸高精型和大中型儀器的機會，如核磁共振儀、單晶衍射儀等。在參與實驗探究過程中，育中帶隊老師組織有條不紊，充滿愛心和擔當，深深影響了我們；育中學生嚴于自律，從剛開始對儀器的陌生到熟悉，從操作的小心翼翼到大膽熟練，準確掌握，從對現有大型儀器的參觀熟悉到實際操作運用的強烈要求，從對現有知識的掌握到對未知領域的探究，都看出了同學們不斷提高的自我肯定和自信心的增強，深深感動了我們。

學以致用，萃取新知。 中學的化學知識主要任務集中在對化學概念、物質結構、化學性質和制備等知識點上，實驗內容相對單一，而大學化學實驗更具有綜合性，實驗內容與生活生產息息相關，通過大學與中學合作這種形式的教學實踐活動有利于激發學生的興趣，提高學生的動手能力，引導其將來走上科研的道路。育英中學的學生走進大學化學實驗室，一次次的化學實驗，對學生來講，看到有實際用途的產品從自己手中制備出來，對化學的理解能更進一步，能激發其學習化學及其他學科的興趣。對老師來講，大學老師和中學老師通過交流，可以更清楚相互的需求，互相支持。單純的課本理論知識學習缺少了對實驗操作的真實感以及對實驗結果的把控和成就感，而化學實驗是激發學生學習興趣和熱情的主要源泉。在化學實驗中，我們看到育中老師一方面會極大地促進對現有知識的學習。另一方面，育中老師希望通過到大學進行化學實驗，更好地讓學生在此過程中近距離地接觸到這些未知，并能夠通過已有知識對其研究，加深認知和理解，從而強化和加深對理論知識學習重要性的認可和掌握，并對化學學科前沿未知的探究充滿了期待和向往。在提取茶葉中咖啡因的實驗中，育中學生通過升華裝置的搭建、提取液的處理與濃縮、升華溫度的測量與控制、實驗現象的實時觀測的實驗，學以致用，萃取新知，并能夠靈活處理問題、多方案實現目標。

化之以育，學以致用。當前，從學科教學走向學科教育是從“知識核心時代”走向“核心素養時代”的必然要求。北京市育英中學緊跟時代步伐，開拓創新，勇于擔當，不僅在化學學科探索大學與中學的合作模式，而且在其他學科教學上積極尋找更為有效的學習方法，幫助學生提高學科核心素養，努力成為新時代學科教學改革的示范榜樣。

（作者為北京師范大學化學國家級實驗教學示范中心副主任 ）