“培養什么人，是教育的首要問題。”習近平總書記在全國教育大會上的講話，發出了新時代教育改革發展的動員令。作為從西柏坡走來的紅色傳統學校，北京市育英中學始終堅持將教學改革的重點落到“致知成人”上，以課程建設為載體，提升教師隊伍專業化水平，進而實現學生全面而有個性的發展，讓教育回歸本質，助力學生成長。

求實創新    把握課堂主陣地

“實”是育英中學作為紅色基因學校最寶貴的傳統。教學改革是新形勢下，對教學模式分析、比較、選擇、改變的探索過程，是以校情為依據的有序變革，而課堂是教學的主陣地，課程體系建設則是深化教學改革的核心。我校以求真崇實的工作作風，研制課程改革計劃，讓學生在多元課堂學習中全面發展。

為落實課改精神，我校立足校情，研制了《育英中學課改實施方案》。通過校本研訓，我們認為，從教學視角學習可分成三個領域：學習被前人證實的知識系統的基礎領域，發展解決問題能力的拓展領域和參與探究社會問題的實踐領域。于是，我校通過細化課程內容，明確課程目標，探究學習方式，完善評價方式把這三個領域的學習內容轉化成可實施的課程，即基礎性課程、拓展性課程、實踐性課程，使學生通過此項學業發展課程計劃，積淀知識，提升能力。

學校老師在探討教學

扎實的教學研究，踏實的課堂教學讓我校在課程改革中穩步前行。新課改以來，我們組織教師認真研讀新課標，對教學內容的變化、學科本質的理解和學科的育人功能有了更深刻的認識，為開展符合學生實際、有利于學生發展的課堂教學打下了基礎。教師的教學好比一座橋梁，橋梁的兩端連接著學生入學的學習起點和畢業后能夠達到的學業目標。教師的教學研究就好比是在設計和建設橋梁，所以設計在關注課程標準的同時，更要清楚學生的學習起點。因此，我校教師們在備課中，用前測、訪談、作業面批、測試數據統計等多種方式準確地把握學情，在以課程標準為綱的前提下，整合教材內容，建構知識體系，創設具體教學情景，按照符合我校學生思維發展的路徑進行教學設計，使學生學習起來思路更清晰，事半功倍。

課堂實效是檢驗課程改革的試金石。我們的課堂教學不講究固定的模式，不講究花哨的形式，不拘泥于固定的場所，我們追求的是積極思維的課堂、多元對話的課堂、問題生成的課堂、主動學習的課堂、學科融合的課堂。教室里，有學生凝神思考、奮筆疾書的身影，有學生自信演講、激烈辯論的聲音，有學生手工制作、角色扮演的情景；博物館、研究所、實驗室有教師在現場教學，劇場里有學生自己排演的戲劇短片，操場上有學生放飛的自制模型，科技教室里有學生組建的足球機器人……在多元靈動的課堂中，學生的學科素養得到全面提升。

在教學改革的進程中，我校抓牢一個“實”字，將課堂作為提升教學質量的主陣地，建構課程體系，提升課堂實效，取得了良好的育人效果。

強師啟智    培育課改設計師

高質量的課堂需要優秀的設計者和引領者，教師在教學過程中起著主導作用。育英中學堅持把教師隊伍建設作為基礎工作，尊重教師發展規律，提升教師素質，引領教師教研方向，促進教師成長，以教師隊伍嚴謹的治學態度，不渝的求索精神感染學生，啟迪學生。

為提升教師隊伍素質，學校分析教師發展規律，實施了突出優勢、多元發展的激勵措施。面對教師群體的差異，我們通過系統化的培訓和考核，幫助教師夯實教學基本功，努力發掘每一位教師潛藏的智慧，使他們在工作中感受到被重視、很重要、有發展空間。根據教師“最近發展區”的差異，學校利用發展梯度，本著“低起點，小步子，勤反饋，講實效”的原則，激勵教師逐步向高層次發展。

把握教研方向，引領教師成長。備課組是最了解學情，也是最見實效的微觀研究組織。我們通過備課組引導教師在研究課程標準的基礎上，整合各類資源，選擇符合學生實際的教學設計，從而把握住了教學質量的第一關。針對教師發展需求，我校鼓勵教師發掘教學中的真問題，然后聚焦共同的研究主題，有計劃地形成全校教研的研究項目，再細化為學科的具體研究問題，用行動研究尋找切實可行的改進策略，互相分享借鑒，促進共同提高。多年來，我校扎實開展校本研訓活動，已連續開展20屆教學研討會，通過分享交流，讓教師在集體智慧的滋養中提高專業水平。

科技促進教改，創新啟迪智慧。從智能排課到成績管理系統，從生涯規劃平臺到英語聽說測試系統，我校利用信息化手段改進教學管理，讓教師有更多的精力投入到課程研究中去。我校教師在日常教學中不斷嘗試新技術、新方法，形成創新氛圍，激發學生的創新意識和創新行為，使學校成為培育創新思維的沃土。

“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志。”為了讓教學改革立得穩、靠得住、走得遠，我校培育了一支專業素質佳，科研能力足，創新精神強的教師隊伍，為教學改革奠定了人才基礎。

尊重差異    重視學生素養培養

教學改革的根本，是為了培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。我校堅持立德樹人的初心，優化教學方式，開展規劃指導，尊重學生的主體性，發展其終身學習的能力，為學生健康發展保駕護航。

學生的個體差異性是教師必須直面的問題。尊重學生的差異性，使我們將關注的點從教師的教轉變為學生的學。根據不同學生的學情，我們確定了不同層次的教學目標，設計了不同層次的問題，讓學生一步步攀登自己夠得著的階梯，逐漸樹立學習自信。我們的教師在深入了解學生知識基礎、性格愛好的基礎上，因材施教，善加引導。走在校園里，你會遇到校園籃球明星，獲得學科競賽獎的學霸，遇到頗具才情的小詩人，辯論賽的最佳辯手，也會遇到機器人制作高手，極具天賦的戲劇小演員……豐富的校園生活給每一個孩子提供發展自我的舞臺。

“教育是人的靈魂的教育，而非理性知識和認識的堆積。” 新一輪的教學改革，強調尊重學生的主體性，增強學生的選擇性，使學生學會自主學習，從而獲得終身學習的品質和方法。如何真正實現“尊重主體、增強選擇”，我們認為最重要的是為學生搭平臺、明方法。讓學生學會在校園中的每一次小選擇中鍛煉自己、學會方法，這樣才能在今后的選擇中更加理性。為此，學校在尊重每一名學生選擇的前提下，積極開展了學生學業規劃指導，在教學中實施“雙師制”，即每一位學生既有班主任又有一名學科導師。在班主任主導的行政班里，學生會建立更好的歸屬感和更穩定的伙伴關系，有利于學生學會交往、分享、包容與合作。學科導師是學生自愿選擇產生的，與學生之間有著更強的信任和默契。一名學科教師大約是五至六名學生的導師，學科導師和他負責的學生構成一個微團隊，在團隊中大家相互傾聽、相互啟發、聚焦問題、有效解決。

教育對于人的意義，也許就在于為我們在生活價值的選擇上提供了更多可能的路徑。我校在教學改革中，圍繞育人主題，打造了知識傳授、價值塑造、素養培養為一體的教學環境，實現了從“知識傳授型”向“素養提升型”轉變。

越是對星辰大海充滿向往，越需要付諸腳踏實地的行動。在教育改革日新月異的今天，我們將通過研教一體，融合科技、人文涵養等方式，切實提升課堂效能，回歸教育本質，助力學生成長，努力實現“讓每個生命綻放光彩”的教育理想。

（作者為北京市育英中學副校長）