線上線下混合式教學，可以把線下班級授課制群體學習優勢與網絡學習個性化融為一體，是信息技術與教育教學深度融合的有效載體。隨著互聯網、信息技術、人工智能快速發展，線上線下混合式教學已成為教學研究和實踐的新型教學形態。這種教學模式需要綜合運用不同的學習理論、技術手段和應用方式，對教師的教學資源建設、教學設計和教學管理提出了更高的要求。其中，教學設計是線上線下混合式教學是否成功有效的關鍵要素。

混合式教學實施條件分析

00后網生代學生特征分析。2018年開始，00后大規模步入大學。他們帶著手機、電腦和iPad三大件步入高校大門，在電視屏、電腦屏、手機屏、iPad屏“四屏時代”中生活，在互聯網的環境里面長大，被稱為新生代和網生代。他們獲取知識渠道的多樣化及有主見、夠自我和敢表達的個性標簽，使他們不滿足于線下被動接受老師傳授，更愛線上主動搜尋自己感興趣的知識。在這樣的時代背景下，所有教學目標單純依靠線下課堂由傳統授課來實現，效果大打折扣，這樣的案例不勝枚舉。

課程特點分析。紡織新材料課程是繼紡織材料專業課程學習后的一門拓展課程，材料的結構性能指標的表述和測試具有共性，各種新材料知識點學生都能看得明白，這就為線上學習創造了有利條件，相反如果在課堂上平鋪直敘介紹各種新材料的特點用途，會因枯燥乏味而趴下一大片學生。線下教學的重點是引領學生掌握獲得新材料信息的途徑、方法和手段，從而習得快速掌握不斷更新和變化的新材料資源信息的能力和技巧。

資源特征分析。課程教學資源的設計與利用，是決定課程教學效果的重要因素，尤其影響線上學習的動力和興趣。在線數字化教學資源按其使用過程和功能歸為三類：指導性資源、內容性資源和生成性資源。

指導性資源主要包括按混合式教學要求制訂教學大綱、教學計劃等。

教材：《紡織新材料》新形態教材，把教材內容與線上數字化資源集中在一起呈現，線上資源通過手機隨掃隨學，有效地輔助了線上線下混合式教學。教學大綱：按2+1線上線下混合式教學模式要求編寫。授課課件：按知識點碎片化及線上自學要求組織的PPT課件。

內容性資源：課程內容和課程實施的載體，是教學設計與學生學習活動間的紐帶，是課程資源開發的重點。

（1）五庫資源：由紡織新材料產品品種擋案庫，材料實物資源庫等五庫組成的立體化教學資源。

產品品種檔案庫：50種新型纖維產業鏈產品品種1000余個。材料實物資源庫：碳纖維、UHWMPE等高性能纖維和彩棉、木棉、大麻等生態型新型纖維50余種，及相關產品構成的實物庫。各種類型的紡織新材料實物，是材料認識的基礎。通過實物觀察，了解紡織新材料的長短、粗細、色澤等外觀特征，掌握紡織新材料基本專業術語與專用名詞，并對材料進行分類和比較。這樣的表現形式可以讓學生易于識記各種概念術語，而且還能獲得實際識別各種材料的感性經驗，激發學生學習趣味性和求知欲，教學效果非常明顯。檢測技術圖片庫：1000幅圖片資料和200幅纖維顯微形態圖，是了解和鑒別紡織新材料的重要資源。檢測方法標準庫：ISO、IWS、AATCC、ASTM、JIS和GB/ FZ/SN等各級標準近800個。生產技術論文庫：新型材料開發及生產加工的專業技術論文1000余篇。

（2）習題和測試題：按知識點形成，每個知識點10個習題和一套測試題，測試題均為選擇客觀題，主要用于線上測試。題目設置有一定難度；盡可能與實際結合；注重知識性與趣味性結合。

（3）視頻動畫：課堂教學、新材料生產、儀器使用、實驗操作和新材料產業鏈等各類視頻300余個。

生成性資源：是教學活動互動過程、自主學習和課后反思提升階段產生，最具個性化和最具活力的資源。紡織新材料課程的生成性資源主要是學生的學習成果，有收集的新型材料實物、新型材料市場調研報告、3000～5000字數專業論文和學習成果展板。

教學設計思路

按照“二線三段五環”的思路進行總體教學設計：二線指教師主導與學生主體二條主線；三段是課前、課中和課后三個階段，其中課前與課后二個階段主要在線上學習，課中的課堂教學主要在線下學習；五環指教學過程中教師導教與學生探疑的五個環節。

教學活動設計

教師主線：課前進行教學設計，提出問題和任務，它是線上學習的引擎，也是線上學習時間的主要控制器。問題設計一方面考慮所涉及到的問題的難度，另一方面要充分考慮學生對問題的認可度，要讓問題真正成為學生感興趣和有解決愿望的；課堂中導入知識點和怎樣學怎樣做的經驗和技巧；課后進行教學評價并引導學生自我評價。線上：及時發布公告、資源、作業和評價；督促完成任務；關注學習中出現問題。線下：線上作業共性問題分析、實驗操作和論文選題、內容及文本格式等指導。

學生主線：課前線上了解學習目標，了解學習中需要解決的問題并思考解決的方法，為線下課堂教學埋設學習需求；課堂中通過教師導入的知識和經驗，以及學生學習小組間的互動互助，探索解決問題的路徑和方法并解決問題；課后反思問題的解決過程，糾正不足，產生新的行動方案，提出新的問題。讓學生帶著教師的問號來，攜著自己的問號走，使學生思維和實踐能力得到一次升華。

課前線上觀看視頻并完成闖關測試題，目的是自學各種材料結構和性能特點；課后線上完成習題，鞏固、提升、內化和拓展知識。課堂線下小組討論共性問題解決辦法、實驗測試方案討論、實踐操作和論文撰寫。

教學內容組織

圍繞課程教學目標，根據教學資源條件，按不同維度設置線上線下教學內容。線下課堂教學中，講授的內容必須從學生意愿和教學效果出發，控制自己的情緒，做到“五不講”，即：講了學生也不會的，堅決不講；學生自己能學會的，堅決不講；不合時宜的，堅決不講；能在實踐中解決的，堅決不講；能相互學習獲得的，堅決不講。將無效果的講授時間還給學生讓學生去體驗、發現、探索、爭論、總結，在學習體驗中提升和發展，課堂教學才會有活力。

因此，線上線下按兩個維度組織教學內容。線上以新材料品種為主線，學習新材料研發現狀、性能特點和鑒別應用；線下學生自主選擇最感興趣的一種新材料為主線，對新材料結構性能進行檢測分析，并模擬線上學習的關于對新材料性能特點的描述方法，結合實際檢測的實驗數據撰寫論文。

教學評價設計

基于注重過程性評價與終結性評價并重的評價理念，把工作規范性、企業忠誠度（通過合作、專業情感、善始善終、精益求精學習態度評價）、儀器設備使用的復位整理、重復簡單勞動的耐心及為人處事的態度等企業文化和細節納入評價要素中，關注學生在參與實踐活動過程中的經歷。終結性評價注重“工作產品”的企業標準評價，把“產品”的成本、效率、質量作為評價觀察點，通過評價引領學生成為“重復勞動做精細、流水生產做規范、行業標準做準確”的職業人。

本課程評價項目按線上和線下兩個主線四個項目進行。（1）百思百解：課程設有300個思考題，以選擇題方式完成，作為課前線上自主學習引領用。（2）百問百答：分“我問你答”（教師設計的問題，目前共設有280個問題）和“你問我答”（學生提出問題），是課后反思提升階段線上自主學習用。（3）百果百展：把專業論文、材料實物、形態結構、英語詞匯、檢測標準、專業網站、專業資料、專家檔案、產品商標和檢測結果，共10個項目，其中每一項代表10個“果”，共百果，作為線上線下學習成果形成展板展示。（4）百動百評：主要針對課堂互動和實驗操作過程的評價，評價做到細致和及時，充分挖掘每位學生閃光點，多一把衡量尺子就多一批優秀學生。因此做到口頭評價“低、小、勤”，書面評價“細、準、快”，使評價充分發揮其激勵功能。每位學生線下學習根據紀律、合作、互動、態度和實驗操作規范設計百個觀察點（每次課每生約5個觀察點）進行評價。

（作者單位：浙江紡織服裝職業技術學院）