摘要：學校閱讀建設，是一項系統復雜的長期性工程，整體有效的推進這項工程，將會對學校教育發展起到極大的促進作用。本文以影響學校整體有效推進閱讀的主要矛盾為出發點，從思想認識、組織領導、機制建立、氛圍營造、課程與活動開展、閱讀研究、評價激勵幾個方面進行了論述。

關鍵詞：學校；課外閱讀；整體；有效

閱讀，作為一種傳承文明、啟智育德的重要方式，對于個人的精神成長、國民整體素質的提升、國家的發展以及社會的進步都有著重要的意義。當今時代，黨和國家對于閱讀的建設越來越重視，李克強總理在2014年的政府工作報告中首次提出了“倡導全民閱讀”，新課標也明確指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書。”   

然而，當前學校的閱讀現狀卻不容樂觀。學生普遍存著閱讀量嚴重不足、閱讀面狹窄、閱讀品味低俗；閱讀質量低下、閱讀投入太少等情況。學校干部、教師和家長的閱讀情況也不太理想。作為以“立德樹人”為己命的學校，在教育中缺少閱讀這種文明傳承的重要方式參與，很難想象它有著真正的教育。為此，學校有必要把閱讀放在工作的重要位置，并結合自身特點，整體和有效地推進閱讀建設。

一、提高統一認識 ，加強組織領導

對于閱讀的價值和意義，人們基于自身的認識水平、生活經歷、環境以及態度等往往有一種屬于自己的“個性化”理解和認識。學校要整體和有效地推進閱讀建設，勢必解決這一“個性化”問題。只有“同心”才能“同德”，也只有“同心”才會有“協力”，讓全校師生和干部達成一種高度的共識，這是學校推進課外閱讀建設的首要前提。

要統一認識，就學校而言，主要有兩個途徑，一是學習培訓。充分利用會議對古今中外的各種閱讀案例、關于閱讀的經典認識陳述等進行講解、分析和討論，開設講座以及視頻觀摩等；二是學校師生、干部和家長的切身感悟分享。對于學習和分享，不能泛泛而談，要特別注意師生和干部對閱讀認識中的主要“矛盾點”來加以針對性進行。比如，一些老師甚至干部認為閱讀會花大量的時間精力影響教學質量；閱讀是語文的事與自己所教等學科關系不大；閱讀時間長見效慢等等。這些“矛盾點”解決得越多，就越容易在達成一種共識，從而促進閱讀建設的順利推進。

此外，還應明確并強化一種閱讀的“三個主體”意識，即閱讀的主體不僅限于學生，也包括教師和領導干部，只有這樣，閱讀才會在校園里產生一種全面的“共振”。

閱讀的整體推進，離不開好的組織領導。在這一點上，不是成立一個閱讀工作領導小組即可，這往往是形式上的。要真正做好對閱讀的組織和領導，領導干部應真正參與進來，以身作則，有效激勵。同時，在組織和領導過程中，還應有一種“專家”和“全體”意識。“專家”意識，即要充分尊重對閱讀有著較深體驗和感悟的人的意見和看法，而不是一種簡單的“唯上論”，這樣做，能較好地規避決策中的片面、膚淺和簡單粗暴。而“全體”意識，則指在組織和領導中，應有各部門各年級各學科的干部和老師參加，并認真聽取他們的意見和建議，從而做到閱讀建設的整體聯動，各司其職，各負其責。

二、建立長效機制，科學持續推進

課外閱讀建設，是一項高度復雜的系統性工程，也是一項需要時間來沉淀方見其成效的工程。學校要推動閱讀建設，不能把它當做一次大型的活動，或者一次上級要求在規定時間內完成的任務來抓，這樣做，只會導致閱讀建設的簡單化、形式化，使閱讀過程缺少了最應該具有的持續性和深入性。為了避免此種情況的出現，應把閱讀作為學校的一項重要的常規工作，抓實抓細，讓它生根、發芽、壯大。因此，學校必須建立起一套系統、科學合理的機制，保障閱讀建設整體、有效、持續、穩定地向前運行。

機制的建立，不能憑空想象，而應對影響閱讀建設的諸因素進行認真分析，找出主要因素，來加以針對性的建立。比如，閱讀的目標和計劃；閱讀的研究；師生、干部和家長閱讀的推進；閱讀課程和活動的推進、各學科的閱讀推進；學生、教師、干部這三個主體的閱讀評測與激勵等。只有保障這些方面的科學有效運行，才能形成一種推動閱讀向前的合力。

三、加強基礎建設，營造書香氛圍

加強閱讀的基礎硬件建設，是學校推進閱讀的重要一環。圖書館、閱覽室書籍刊物的大量豐富、閱讀沙龍室、校園書吧、教室讀書角、閱讀展板、微信公眾號閱讀專欄等的設立，既是對學校重視閱讀的宣傳，也為師生的閱讀提供了便利，還營造了一種書香氛圍。

這項工作，涉及到經費問題。對此，學校應想辦法籌措資金，專款專用，切實提高資金使用效率。對于閱讀基礎建設項目的必要性和有效性要做到認真論證，嚴格審核，減少資金浪費；對于閱讀環境的打造，應充分考慮校園環境實際和學校文化特點，努力做到科學統一，切忌成為一個物件堆積的“大雜燴”；圖書館、閱覽室和沙龍室不能只是圖書的存放和管理，應積極開展豐富多彩的閱讀活動，讓它們鮮活生動起來。

四、開設閱讀課程，豐富閱讀活動

學校教育的核心載體是課程，一項活動，有沒有納入學校的常規課程，往往影響著人們對這項活動的價值判斷和重視程度。而進入了課程，也意味著該項活動進入了規范有序、持續深入的發展通道。閱讀作為一種心理感知、理解、體驗、遷移應用的活動，以真正的教育眼光來看，其對“人”的成長和發展的影響并不亞于其它課程，甚至比大多數課程更有價值。沒有課堂上的師生閱讀共鳴，學生在閱讀上很難得到系統性的源源不斷的引導和影響，因此，開設專門的閱讀課（非語文學科閱讀）勢成必然。

此外，從語文學科教學來講，開設專門的閱讀課程也很有必要。當前的語文教材內容，雖以主題編排，意在引導。但文章短小，意蘊單薄，許多都為作者的“即興”或“應景”之作，缺乏豐盛的心靈營養，同時，也因為其長期的固定不變，缺少與時代“無縫鏈接”的鮮活性。而在課堂上，大多數教師對這些課文也更多是流于一種行文上的技巧分析和感悟上蜻蜓點水似的講解，對于文章那些可以盡情延展和深入的關鍵節點，也大都以答案從一兩位學生口中說出而結束，對于他們而言，辛苦備好的課堂流程，遠遠重要于讓學生們停下來的內心體驗。而以課外作品為主的閱讀課程，其則會因為內容的豐滿、閱讀視覺的多維、閑暇閱讀時較為深厚的心理體驗等，使學生在課堂上有更多的言說空間，從而體驗到思想和情感盡情馳騁帶來的快樂。

除了開設專門的閱讀課程，還應積極開展演講、朗誦、征文、編報、沙龍等豐富多彩的閱讀活動，激發學生的閱讀熱情、參與意識和閱讀自信。這些活動，不能只是少數優秀學生的展現平臺，選拔擇優，往往意味著的是對于“大多數”的放棄。因此，開展這些活動，一定要注重普遍性，基于此種情況，大多數的活動可在班內自主進行。

五、加強閱讀研究，提升閱讀效率

學校的整體閱讀建設，不像日常的個人閱讀，隨性、簡單和直接，它涉及的因素眾多，而師生的時間又相對有限，同時，在閱讀的推進過程中，也會不斷出現一些新情況新問題。因此，學校應大力加強對閱讀的研究，整合各種因素，解決各種問題，提高整體閱讀效率。

這種研究可以課題研究的方式來進行。因為課題研究的現實問題導向、研究過程的科學性、嚴密性和系統性、長時間的跟蹤調查和深入分析等要素，可以有效保證研究的質量和現實意義。在課題的設置上，首先確立整體閱讀建設的大課題，再結合實際情況，認真深入分析，確立相應的子課題，微課題，從而做到層層統領，逐步深入，從而讓各個問題得到有效的解決。

六、注重測評激勵，發現閱讀之美

閱讀，就像一次路途漫長的跋涉，永無止境。學校的閱讀建設，就是一個讓師生、干部和家長們的閱讀從“無”到“有”，從“有”到“好”，從“好”到“更好”的過程，也是一個從“讀”到“內心體驗”到“情感、態度和價值觀逐漸變化”的過程。

在此過程中，除了對閱讀建設中的一些內容，比如，師生干部和家長們的閱讀量，閱讀習作數量、活動的參與人數等進行必要的量化測評之外，更應注重對師生和家長在“讀”上的激勵與肯定。凡有所讀，皆會有收獲。在《西游記》中，一個小學生讀出了孫悟空的勇敢無畏而心生敬意，和一個老師讀出了他的意志不夠堅定而給予批判同等重要，因為，他們從自身情況出發，在閱讀中都有了屬于自己的收獲。對讀者在閱讀中經行的心路歷程給予充分的肯定和激勵，必然使他們在以后更加鐘情于閱讀也更傾心于思考。

與此同時，也要積極去發現和大力宣傳各種師生、干部和家長閱讀之美，因為，這些身邊的“現身說法”，因其“真實性”和“可行性”對人所產生的激勵和影響往往勝過“別處”的閱讀風景。

（作者單位：重慶市鋼城實驗學校）