傳統的教育思想，重思辨內省，輕實證外求；重求同順從，輕求異創新；重整體綜合，輕部分分析；重直覺領悟，輕邏輯推理；重目標結果，輕過程方法。正是如此，在教學方法上，造成學生死讀書、讀死書，不求甚解的局面；在教育評價標準上，只看學生的學習結果，而不看學生獲得結果的過程和方法；在教育方法上，只注重知識的傳授、灌輸，而忽視學生學習方法的掌握和能力的發展。傳統的教學模式受“學而優則仕”舊思想的影響和支配，在知識、能力和素質的關系上，過于重視知識的傳授，忽視對學生能力的培養，特別是創新能力的培養。

高宇軍校長主持《翻轉課堂教學模式研究會》課題結題會

在這種教育思想和觀念下培養的學生，只注重對知識的記憶儲存，而不注重培養綜合素質和創新能力。在教與學的關系上，過分強調教師的主導性，忽視學生的主體性。教學過程中，教師向學生單向灌輸知識，學生被動地學習，其主體性和積極性受到極大地抑制。沒有主動性和積極性，創新性也就失去了基礎。另外，對學生的要求，過分強調整齊劃一，忽視個體的差異性，不注重學生的個性發展，培養出來的學生知識和思想也容易雷同，缺少個性，缺乏創意。總之，這種重記憶、重考試而輕創新探究的舊教學模式已經嚴重影響了學生的全面發展，遠不能適應未來社會對創新人才的需求。在當前互聯網時代的背景下，其翻轉課堂教學的出現，有效地打破了課堂教學的傳統模式，真正做到以人為本，改進了教與學的方式方法，為教育教學質量保駕護航。

剖析改進教與學的問題與目標

在改變當前課堂教學模式中，我們要深刻剖析教與學所呈現出來的問題：一方面，為了改變學生的學，教師的教是關鍵。因為，教師自身的成長經歷，都是填鴨式教學的結果，如何讓教師轉變教育觀念，改變教學方式，是一個艱難的過程。但是，面對時代的發展，教學的基本任務不僅在于“學會”知識和技能，更在于“會學”，會探索，會交流，這些都要求教師除了要具有豐富的知識，還要有一定的教學藝術，開拓創新的精神，敏銳的思維能力和現代教育觀念。而教師的任務也不僅僅是傳授知識那么簡單了。教學應當是一種對話，一種溝通，是一種合作過程。同時，我們還要注意到，已有一定教學經驗的教師更應關注知識的傳授，更應關注怎樣“教教材”，更應注重“教”。如何讓這部分群體轉變觀念以及他們的思維定式，也是一個重大課題。

另一方面，從學生的角度來說，學生經歷了6-9年的學習，他們不愿意思考，課堂屬于教師，教師在講臺上濤濤不絕的講課，學生認真的聽講、記筆記，對課本的答案和教師的答案深信不疑，是一種傾向性的灌輸式教育。學生和老師之間缺乏緊密溝通，造成學生被動的接受知識，牢而不固，使得轉變他們的學習方式也有一定的困難。并且，在學生學的評價方式上， 傳統的教學評價基本上是一種總結性學習終端評價，它以甄別學生對知識掌握的水平與選拔優秀學生為導向，它是一種教師、教育主管部門、考試機構等自上而下的對學生“定性”評價，只注重學生最終對知識的掌握程度，評價內容統一、評價標準統一。

針對教與學存在的以上問題，我校提出了以翻轉課堂為抓手改進教與學的目標，那就是構建出北京市第二十二中學的翻轉課堂教學模式。在此模式下，我校建立了微課、預學案、學案、教學設計教學資源庫，以研究各種新技術在我校翻轉課堂上的有效應用，并對學生的學習效果與教師的教學實施情況進行有效的教學評價，呈現出以師生根本發展為本的雙主體課堂。

擴大改進教與學的規模和效果

自翻轉課堂實施以來，我校課堂教學效果明顯，從最初的四個班級的實驗，到現在實現全部六個年級共計18個翻轉實驗班全部學科的翻轉教學，各個學科由每周翻轉一節課到每節課都翻轉，翻轉的規模和力度都在加大。而且技術支持也隨之不斷提升。我校通過網絡技術、平板電腦、智能手機等技術支持的在線課程、電子教材，已經突破了“弱技術”對教學資源的種種限制，完全實現了只要學生愿意學習，就可以隨處、隨時進行。同時在翻轉教學實踐中，我校教師提前錄制微課，學生利用智能手機、平板電腦等移動設備進行學習，完成知識的初步接受與建構過程。從2017年9月開始，我校翻轉實驗班開始使用翻轉教學網絡平臺，把主要學科如語數外的周翻轉課時提升到了兩節，并啟動了33云學堂網上預學模式，一個在互聯網+技術支撐下的預學方式隨之誕生。

如果說技術的引進和更新為翻轉提供了堅實的基石，那么，在充分分析學情基礎上，經核心組成員深入討論形成的具有二十二中特色的翻轉預學案和學案，使教師在實施翻轉教學過程中有了抓手，極大地推動了翻轉教學的深度實施。我校自2016年8月開始開展對翻轉課堂教學模式的研究，依據理論分析結果，總結、借鑒和吸收已有模式優點，已完成 “雙主體走七步”翻轉課堂教學模式的構建。其中，第一步課前教師根據學科內容備課，選擇難點知識做微課，并配上認知作業，即預學案，發布到網上供學生學習；第二步學生觀看微課并做作業，學生做完作業后通過網絡返回作業；第三步教師根據學生的作業反饋開始備翻轉課堂上的課。重點設計課上要解決的問題；第四步課堂上教師用學生的作業反饋導入翻轉課堂的學習任務，然后組織小組討論，并巡視各小組討論，在學生困惑時給予適當的指導；第五步，給足小組討論時間后，各小組派代表展示對問題的理解。如果學生展示不順暢，教師以給學生思考搭臺階的方式幫助展示組展示；第六步，教師就學科核心知識進行檢測；第七步，教師布置作業，此項作業最好與翻轉課堂內化的知識保持一致。

在此基礎上，我校翻轉培訓已形成體系化，定期召開翻轉教師培訓會，并邀請專家來我校培訓。積極組織教師學習和培訓新技術，并積極發動學生參與到新技術應用與制作中來。2017年9月開始，我校開展了翻轉教師的“師徒結對”，并制定了《北京市第二十二中學翻轉教師師徒工作職責》，讓有經驗的翻轉教師對剛開始進行翻轉教學的教師進行一對一的經驗傳授。與此同時，我校還采用“走出去，請進來”的方法，構建課題交流平臺，積極組織課題組核心成員和翻轉老師參加各種教學觀摩、學習、參觀活動，也邀請其他學校教師參加我校的觀摩和研討活動，效果明顯。

實踐證明，我校實施的以翻轉教學為抓手，轉變教師教學方式和學生學習方式的改進方案，已初步建立起了微課、預學案、學案、教學設計等教學資源庫，多種新技術在翻轉課堂上的有效應用，并產生實效。目前，我校教師已發表翻轉課堂教學相關論文30余篇、完成編寫《翻轉課堂小組合作學習指導》與翻轉成果集《翻轉實踐與反思》、制作翻轉課堂微課1200余節，翻轉課4400余節，其中研究課、展示課和示范課達260余節。由此可見，我?；緲嫿ㄒ詭熒景l展為本的雙主體課堂。

當前，我校在課堂教學探索中，著眼關注學生需求，著力關注學生實際獲得，著重關注課堂中生成式問題的解決情況已蔚然成風，為辦好一所具有現代而人文的學校奠定了堅實的基礎。

（作者為北京市第二十二中學、二十一中學聯盟校校長）