作為百年老校，首都師大附中一直在教育教學綜合改革中不斷探索，致力于發揮學科育人功能。學校在推進教育綜合改革中，構建了“四修”課程體系的大框架。我校英語教研組結合英語學科的特點、教研組的經驗與特色、英語學科的四大核心素養以及英語學科在教育教學中的作用，將學科教學進行了優化整合，開發并實施了英語學科“四修”課程體系，即4S課程體系：Skill-focused courses， Selective courses，Specialized courses，and Self-learning courses。每一類課程都緊密圍繞并切實體現英語核心素養對于學生的培養要求，形成了具有首都師大附中特色的英語課程體系和教學組織模式。
李軍華老師
建構英語4S課程體系的重大意義
隨著新課程改革的不斷深入，我國英語學科的教學理念、教學目標、教學方法和評價考試制度隨之發生巨大的變化。為了應對英語課程改革的挑戰，我校英語教研組審時度勢，與時俱進，不斷深化課程改革，建構了具有我校特色的英語4S課程體系，具體內容為：
Skill-focused courses，即基礎通修課程，面向全體學生，關注學生基礎素養的發展，以教材為載體，開展國家必修與必選課程的校本化實施。英語基礎通修課程以課程內容整合為特色，教師依據知識體系、學生學情、時代背景、學習資源等，在日常教學中有目的地進行課程內容整合。
Selective courses，即興趣選修課程，設置選修課是課程改革的一個重要舉措，開設選修課程的主要目的是為學生提供多樣化選擇的機會和發展個性的空間。開設選修課還有利于拓寬學生的知識面，并在一定程度上實現跨學科學習，也為學生規劃人生提供實踐的機會。英語學科興趣選修課把語言能力、文化品格、思維品質以及學習能力放在首位，突出趣味性、通俗性、融通性，確保課程對學生的吸引力，使學生在輕松而愉悅的氛圍中提高語言能力和綜合素養。
Specialized courses，即專業精修課程，注重學生的特長發展，滿足學生未來專業學習與發展的需求，明確學生的學科專攻方向。讓每個學生在“全面發展”的同時“學有特長”。我們設計的英語“悅讀課程”和“競賽輔導課程”旨在通過更豐富、更專業的教學素材發展學生的語言能力，提升文化品格，使學生更好地勝任未來更專業化的英語學習，為學生未來的學科專業素養奠基。
Self-learning courses，即自主研修課程，是對基礎通修課程的必要補充，是學生利用自主時間在教師的指導下進行的有目的、有意義的學習活動，滿足學生的個性化需求，實現促進學生全面發展的教育目標。英語自主研究課程主要包括：傳統文化課程、系列活動課程及英語實踐課程。通過整合校內外及課內外的各類資源，教師引領學生進行探究性學習，為學生搭建自主學習的平臺，將更多的時間留給學生自主管理，讓學生自我展示、開拓視野、應用課堂所學，培養學生的責任意識、合作精神、創新能力以及終生學習的意識與能力，進而為全面提升學生素質打下堅實基礎。
教育的本質是教書育人，是培養人，是把學生從一個自然的人發展成為一個具有人文精神和核心素養的社會的人。這是每一門學科都需要承擔的任務。我校建構的英語4S課程體系，有力地推進了語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等學科核心素養的培養，實現了學科育人的目標。
以基礎通修課程為主的教學改革實踐
英語，作為高中最基礎的一門學科，其意義顯而易見。在我校英語4S課程體系之中，我們認為，Skill-focused courses（基礎通修課程）是英語教學的主戰場，教師要在每天一節的英語課上完成英語教學任務，實現英語學科核心素養的培養。因此，秉承先進的教學理念，發揮教學智慧，以基礎通修課程為主進行課堂教學改革，是重中之重。
在具體實踐中，我校英語基礎通修課程改革主要體現在三個方面，即：教材內部整合、教學資源整合和學科知識間的整合。其中，教材內部整合——即對教材的內容進行適度地刪減、替換、調整，主要基于主題、功能、語法三個方面對單元教學內容進行整合。通過整體分析并整合利用單元教學內容，體現整體性、遷移性的單元目標，使學生對所學內容有完整性、連貫性的認知，使課程設置能夠充分體現對學生綜合素質的培養，促進學生核心素養融合發展，真正實現因材施教的教育理念。教學資源整合——讓課程更具有生活意義和現實性。教師充分利用校內資源、社區資源、網絡資源，從學生的生活背景、社會發展的現實狀況等方面對教材加以拓展和補充，把學生從單一的書本世界和封閉的知識體系中解放出來，使其在獲得知識的過程中同時了解、認識并思考所處的自然、社會、文化、自我及他人。我校英語組在基礎通修課程中整合的教學資源包括但不限于新聞時事、話題拓展閱讀材料、話題拓展多媒體材料、自編校本教材、每周一課時外教課等。教師們經常結合當下的社會熱點和時事新聞，增加教學的時代性，提升學生的學習興趣。如，結合一帶一路、奧斯卡獲獎、世界杯、熱播科幻大片《流浪地球》等資源，或引出單元話題，或做拓展延伸資料，或引導學生使用英語進行話題相關的討論和反思。另外，我們充分利用多類型文本與多媒體資源與課本話題的結合，如《典范閱讀》等經典課外閱讀材料、《假如給我三天光明》等原版小說、報紙Teens、China Daily等英文素材。
學科知識間的整合——是指本學科和其他學科的整合。教師通過找準知識關聯點，打破學科間固有的疆界，與其他各科教師協作教學，開展有針對性的跨學科知識整合，實現學科融合、互為補充的目的，有助于開闊學生視野、綜合培養學生的各方面能力。如，北師大高中英語教材U5 Rhythm L2 Beijing Opera一課，考慮到英語課上沒有充足的時間讓學生觀賞京劇表演、獲得充分的文化熏陶，英語教師及時與音樂老師進行了溝通。基于英語教學的需求，音樂教師對課程安排進行了相應調整，讓學生提前在音樂課上了解京劇方面的知識，欣賞四大角色的京劇表演，感受“唱、念、做、打”相結合的京劇表演藝術，為英語課的聽與說做好鋪墊，讓學生能夠在英語課堂上重點關注語言學習，充分體現跨學科的課程整合優勢。
總之，Skill-focused courses（基礎通修課程）的三類整合形式與整合內容，既要結合學情因人而異，又要結合實際因地制宜。整合的過程是否順利、整合的效果是否顯著，是教師教研能力和合作意識的試金石，是彼此成就、共同提高的有益嘗試。
英語作為一門語言課程，不僅在課堂上要進行改革，完成英語教學任務，在課堂外更要給學生創造一個良好的語言環境，讓學生浸潤在其中，自然而然地習得英語。所以，Skill-focused courses之外，我們還開設了豐富多彩的Selective courses（興趣選修課），激發學生學習英語的興趣。在Specialized courses（專業精修課程）方面，我們貫穿初高中全部學段，打造了《英語“悅”讀課程》，實現了英語閱讀的序列化和貫穿性，讓學生在閱讀中體會到“學文化、啟心志、愛生命”的人文精華，同時培養了思維品質和文化品格。Self-learning courses（自主研修課程）方面，我們開發了探索傳統文化的系列課程，以英語為載體引領學生去認識、學習中華文化，提升學生的文化品格，讓學生能夠登高望遠、胸懷天下，增強文化自信、拓寬國際視野，將中華文化介紹給全世界，促進文化的交流與繁榮。
基于英語4S課程體系實踐探究，我校一定會著眼于學生的能力培養和素養提升，深化課程改革，把英語課堂還給學生，和學生一起享受成功和快樂！
（作者為首都師大附中英語教師）
