2016年，隨著中國學生發展核心素養的公布，對于一線教師如何通過學科教學培育學生核心素養，這是我們思考的重要課題。在首都師大附中北校區工作以來，無論是作為一名數學教師，還是一名班主任，我不忘“成德達才”育人初心，在數學學科領域不斷開辟育人新路徑，用教育的智慧在潛移默化中影響學生，有志于培養出德才兼備之材。

“成德”：為了學生的成長而育

“教育，不僅是教，更在于育。”作為教書育人的千秋偉業，我們教師不僅要在自己的學科教學上出類拔萃，更需要全心全意育人。這是立德樹人的根本要求，和首都師大附中“成德”思想一以貫之。

鄒靜老師

對于著重培養學生邏輯思維能力的數學學科，其新課標指出“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”的宗旨，我們應該給學生以素質教育而非應試教育。所以在平時的教學中，我從數學基礎教學的實際出發，有意識地培養學生用數學的眼光去觀察、分析、解決問題，幫助學生逐步形成科學的世界觀和方法論，從根本上實施素質教育。

在具體教學上，我鼓勵學生積極回答問題，勇于表達自己的想法，提高學生的表達能力。經常組織小組討論等活動，不僅能激發出學生的想法，也能鍛煉學生的合作精神。同時，利用數學最重要的學科特征，培養學生的邏輯思維能力，將數學中的邏輯引申到生活中，教給學生終生有用的邏輯推理能力。在此基礎之上，我引用發生在學生身邊的實例，讓學生舉出身邊的實例，使學生體會數學來源于生活又應用于生活。我還讓學生動手操作畫圖或折紙，不僅能使復雜、抽象問題簡單化，減少學生對數學的恐懼，也能使學生從活動中感受到學習的樂趣，提高學習興趣，更能增加學生的活動經驗、提高學生的動手和畫圖能力。在平時找學生批改作業時，我努力改善學生對待學習和作業的態度，教會學生知錯能改的優良品質，告訴學生每個人都在逐漸改錯中得以更大的收獲和進步。更重要的是，我利用數學學科本身具有的特征培育學生，如以數學史育人，每一項數學成果都是一部動人的史話，通過講解數學史知識，使學生開闊視野、啟發思維，增加學習興趣，通過講古代數學家取得杰出成就的過程，弘揚愛國主義精神，激發學生民族自尊心和民族自豪感；再比如以數學美育人，數學中有簡潔美、對稱美、和諧美、奇異美等，并且任何一個數學問題的解決過程都可以看成是一個審美、賞美的過程，教會學生對數學美進行鑒賞，學生在其中得到了愉悅，完善了品德；還有以數學中的唯物主義辯證法育人，不僅有利于學生對數學知識的掌握，而且有利于科學世界觀的形成；另外，還以數學的嚴謹性育人，學生學習數學的最終目的絕非單純為了獲得相關的知識，更重要的是學習數學精神和思想方法，將其內化為自己的智慧，使思維能力得到提高，情操修養得到陶冶，并將其遷移到工作、學習和生活的各個方面。

全面發展的人，既應掌握豐富的知識，又應具備高尚的人格，這是時代所需，也是首都師大附中“成德”思想的核心所在。作為首都師大附中教育集團的老師，我一定會寓德育于數學教學之中，要求自然滲透，隱而不露，提高滲透的自覺性、把握滲透的可行性、注重滲透的反復性，結合學生思想實際和知識的接受能力，點點滴滴、潛移默化，以達到德育、智育雙重教育目的。

“達才”：為了學生的發展而教

“達才”，使之通達、成才。學科育人，其最終歸結點在于培育社會主義德智體美勞全面發展的時代新人。面對新時代社會主義特色教育的根本要求，我們每一位教師在學科育人方面，一定要有自己的教學風格和教學方式。同時，我們必須努力追求教學過程的科學性，只有科學的教學思路，才能科學地指導教學活動。

我認為，初中數學教學設計的總體思路必須遵循數學課程標準，并充分體現課程標準。教學最根本的出發點必須要放在學生的發展上——“為了學生的發展而教”。突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，因材施教。在教學過程中，我們要把學生的“學”放在教師的“教”之上，“導”學是教學的重點。把組織學生自主學習作為老師的主要任務，并擔任起活動的指導者，著力培養學生科學的數學思想，訓練學生的邏輯思維能力。同時，我們還要訓練學生數學基礎知識的學習和提高學生的基本數學能力，實施差異教學，使人人都獲得必需的數學，在數學上得到不同的發展。

所以，在平時的教學設計中，我秉承首都師大附中的“四修”教學理念，即 “基礎通修、興趣選修、專業精修、自主研修”來開展自己的教學。我注重對知識的講解和學生能力的培養，在平時備課中，不僅準備基礎知識，更注重想辦法提高學生的基本技能和增加學生的基本活動經驗以及提高學生的數學思維能力，設置讓學生自主探索的情節和讓學生發言討論的環節，以此來提升學生的思維。在平日知識講解時，除了教會學生每個章節的基礎知識外，我更注重讓學生體驗知識的形成過程，以及培養學生對知識系統性的認識，注重知識之間的關聯，進而與學生一起完成網狀知識的構建，這也是海淀區主張的“主題式教學”。另外，我還注重教會學生解決問題的方法，以及方法的遷移，再遇到類似問題時學生能夠觸類旁通，自主探索。

與此同時，在課堂中，我努力讓學生成為課堂的主人，使學生的思維在一節課中處于很活躍的狀態，雖然有時一節課只能完成一兩道題的講解，但正是因為一題多解的模式，使得學生思考問題不局限于一個角度，也能讓更多平時思考問題角度比較“刁鉆”的學生找到“用武之地”，提高學生的自信心。另外，我對課后作業進行分層布置，因材施教。隨著學生能力的變化，進階到不同層次作業的人群中，讓每個學生的能力都能得到鍛煉，每個學生都能找到自信心，每個學生都有進取的意識，以此顧及到每個學生的感受和能力，使得他們都有獲得感。

學科教學既要“授人以魚”，也要“授之以漁和漁場”。多年來，在首都師大附中倡導的“成德達才”濃郁的育人氛圍中，我在做教學設計和平時的授課時，會讓學生全員參與，讓學生經歷探索公式或知識的形成過程，讓學生從過程中、探索中感受知識的形成，更深刻地理解和牢記知識，提高學生學習的興趣。誠然，我也在學科育人天地中得到了成長，參與的科研課題和論文多次在市、區獲得一、二等獎，參加了海淀區“中考說明評價研習”編輯活動，以及承擔了初三數學微課程的錄制工作，承擔了海淀區公開課，還曾被評為“校級青年學科帶頭人”，海淀區教育系統“青年教師崗位能手”、海淀區優秀“四有”教師等榮譽稱號。

“數學的價值是不可想象的。”沃爾夫獎獲得者、中國著名數學家陳省身晚年最大的心愿就是使中國成為一個數學強國，這個心愿不僅局限于數學的范疇，它更蘊含著炎黃子孫對中華民族強盛的渴望。作為數學教師，我會繼續在首都師大附中“成德達才”教育理念的指引下，聚焦學科核心素養，不斷開辟數學育人新路徑，幫助和引導學生汲取數學精粹，讓數學核心素養鑄強他們的脊梁，感悟數學真諦，演繹人生精彩，從而讓學生擁有一個有意義、有意思、有品質的幸福人生。

（作者為首都師大附中北校區數學教師）