二十多年前，我懷著當教師的夢想來到北京，開始了我的教師職業生涯。1998年送走第一屆初中畢業班后，我一直在高中工作，直至2015年來到首都師大附中第一分校。

赫秀輝老師

教師是一種職業，而我更愿意把它當作事業。多年的教育教學實踐讓我認識到，教師應具有仰望星空的教育情懷，又要具備求真務實的工作作風，更要積累不斷創新的教育智慧。

創新管理，對“育人”負責

作為班主任，我樂于與學生共同合作，努力使班級成為具有長遠的育人目標、健康的輿論、民主的氛圍、豐富的活動、自我管理力強的團隊。我認為，班級管理的重點不在于管，而在于“導”——班級建設應培養學生的自我教育能力。為了提高學生的自主管理能力，挖掘學生的潛力，發揮他們的特長，我在班級管理形式上做了大膽地探索，創建了 “模塊”式班級管理模式。按照學習能力、個性特長、性格特點等特質把全班學生分成若干小組，每個小組在每學期都要承擔1-2次班級管理任務。管理班級期間，班級事務皆由他們自主管理。管理小組要依據學校的要求在班主任的指導下選擇一個主題；制定管理計劃和評價方案；上任前向全班學生發表“就職演說”，闡述管理計劃，經全班表決，無異議就開始開展工作；管理結束后做一次總結，對各小組進行評價，并分析本組管理中的得與失，為下一組同學提供借鑒。

經過幾輪實驗，育人成效顯著。模塊管理，讓每個學生都擔當起自身的角色和任務，鍛煉了學生自主管理和創新的能力。在“舉手之勞便是公益”的理念下，主動為班集體服務成為學生們的自覺行為。長期以來，班級不設值日生、不排值日表，班級環境一直整潔、優美。“誠信源自心靈，誠實贏得信任”已經深深印在學生的心中。責任、擔當、使命對學生而言，已不僅僅是字面的含義，而是內化于心，外顯于行。我任班主任的班級一直是全校衛生免檢班，也是全校考試免監考的班級。學生們在校刻苦學習、假期去社區做公益。我所帶的班級兩次被評為北京市優秀班集體，多次被評為海淀區級優秀班集體，使命和責任已成為學生心中不滅的燈塔。

高中三年的學習經歷為學生提供了難得的歷練、成長機會。一名學生在畢業多年后寫道：“感謝老師以前瞻的班級經營模式激發我創新思維，以身育人的品德教育指引我探索人生價值。那些年，我對幾個名詞從知道到懂得：勇氣，源于做過標新立異的事情；自信，源于有過自我肯定的努力；朋友，源于結識過互相信賴與包容的人。”

啟迪智慧，對“學科”負責

作為數學教師，首先必須熟悉本學科的知識體系和能力層次，有針對性地設計教學計劃，注重學生在知識形成和探究過程中獲得相應的經驗和方法，使學生學會自主學習，培養學生發現問題并能用所學知識解決問題的能力。在我看來，一名優秀的教師只有具備豐厚的專業素養，才能夠將自己的專業素養轉化為學生的學科素養。在二十多年的教學生涯中，我一直孜孜不倦地且思且行，不斷豐富自己的專業素養和實踐能力。

隨著北京市普通高中課程改革的推進，從2003年開始，我開始探索教學方式和學生學習方式的改進。這讓我在教育理念、教學方法，特別是課堂教學實踐方面獲得很大提升。從教學方式改進入手，使學生形成自主學習的有效方法。以“自主探究—課堂反饋”的教學方式，讓學生通過自主閱讀與思考，提高學習能力。我在大量的資料中為學生選擇學習資源，給學生提供豐富的自主學習材料，助力他們成長和激發學生們的學習潛能。

數學教學活動是以學生為主體的思維活動，在培養和提高學生學科素養的同時，陶冶和造就思維品質和心靈精神。好的數學課一定是關注思維、著眼育人的課。關注學科思維，才能讓學科素養落地生根。我的課堂充滿師生對話，用數學知識作載體，在對話中引領學生一步步走向思維的深處。課堂上，學生經歷概念形成、理解公式法則實質、理清知識的脈絡的過程，在老師不斷 “為什么是這樣？”“你是怎么想的？”的追問中明晰數學的本質，建構知識的體系。

適應學生學習心理的教學設計才能發揮其育人功能。數學教學的起點，不應只是關注知識，從知識的邏輯出發，也應注意關注現實，從學生的經驗出發。教學中，對于每一節課、每一個知識點，我都會思考，如何設置問題情境才能讓學生在理解知識中形成數學能力。在備課中，即使是一個很簡單的知識點也要關注它的育人價值。

在科技飛速發展的時代，一個優秀的教師絕不會拒絕信息技術，關鍵在于怎樣讓它成為教和學的有效工具。2016年，我參加了 “教育信息化與中學數學課程改革”國際研討會，深刻感受到信息化與數學課程相結合的“數學實驗”具有非常深遠的意義。在我的建議和努力下，2019年9月學校數學科學探究實驗室建成，我帶領數學老師們開啟了實驗室課程的開發，“科學創新課程”“博弈課程”等成為最受學生歡迎的課程。

近幾年，我把圖形計算器用于數學日常教學，引導學生利用圖形計算器進行函數研究，指導學生們課下進行自主探究。這使孩子們不僅鞏固了現有的數學知識，還自主接觸了高中的數學內容。他們用三角函數曲線、橢圓設計出了漂亮的方巾圖案，運用參數方程做出了“落日”的動畫。這些探究活動大大激發了學生的興趣，啟發他們對數學的進一步思考，也培養了他們的創造思維。

以研促教，對“團隊”負責

一個人可以走得很快，但一群人可以走得更遠。教科研創新是教育教學工作不斷發展的源動力，它讓教育教學充滿生機與活力。

作為骨干教師和教研組長，要定期組織教研組開展主題教研活動。教研中研究數學及教學中的問題，幫助新任教師做工作規劃、備課、磨課，指導青年教師撰寫教學論文等。本著“問題即課題，行動即研究”的原則，我帶領團隊進行多項課題研究，研究和解決教學中的關鍵問題。通過開展課例研究活動，探討提高課堂教學質量、促進青年教師專業發展的途徑和方法。教研組每學期開展青年教師公開課至少兩次。青年教師在做課過程中能夠得到骨干教師的跟蹤指導，經歷“備-磨-講-評-思-寫”的過程。在磨課中要求青年教師“想清楚一個數學問題，解決一類教學問題”，并在授課后進行反思總結，將公開課中研究的問題加以提煉，形成示范教學設計、共享課例、學術文章等成果。

在課例研究中，老師們獲益頗豐。趙老師的課例《勾股定理》，打破勾股定理教學的常規模式，開創了教學的另一個視角，實現了實踐活動與數學本質的有效結合。李老師公開課后的思考《構建函數，解決問題》發表在學術期刊上。小馬老師的中小銜接課《玩轉小棒——發現與探究》引領學生徜徉在數學思維的世界里。這些研究活動，促進了青年教師的快速成長，使青年教師脫穎而出，成為骨干教師。

隨著對數學教育、課堂教學的不斷思考，我對課堂教學的認識也在逐漸加深。在實踐的摸索中，取得了多項教育教學成果。在《中學數學教學參考》《中小學數學》《高中數學教與學》等雜志上發表數十篇文章。為了讓更多的同仁們加入到教科研的行列，基于多年的教科研實踐，我與優秀教師合作出版了《區域教研與教師專業發展》一書。

教育教學是人與人之間的交流活動，是為豐富知識、開闊視野、認識世界的活動。教育教學的過程，是開拓創新和啟迪智慧的過程，是師生雙方生命對話的過程。我堅信，教育是精神的沃土，值得用一生去追求！

（作者為首都師大附中第一分校數學教師）