《英語新課程標準》指出：“讓學生對學習英語產生濃厚興趣，形成良好的學習習慣是英語教學的重要目標。”想要使學生將注意力集中到學習中，應該讓學生對所接觸到英語文化知識具有強烈的好奇心。當前，“英語戲劇”作為一種新生力量正逐漸進入我們的教學，影響著我們的課堂，是促進學生學習英語的重要手段之一。除了傳統的編排英語劇，英語戲劇的其它優勢也逐漸顯現出來，對學生的觀察力、想象力等能力的訓練都有著非常重要的作用。尤其是將戲劇元素與方法運用于教學中，學生通過戲劇的形式學習其他學科知識，會帶來奇妙的課堂體驗，碰撞出精彩的火花，讓英語課堂生動活潑、豐富多彩。
在此之前，我校有深受學生喜愛的各種英語社團、學生自創小故事展演、英語劇比賽等模塊。隨著我們對英語戲劇的認知不斷深入，這些模塊都不再獨立，逐漸被打通，成為我們的“戲劇”元素，逐步開發出了三元全息框架下“英語戲劇課程”，這對于當前英語課程改革有著重大的意義。
在協同創新中聚焦核心素養的戰略意義
2016年，北京師范大學頒布了中國學生發展核心素養，以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面。綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養。與之相應，在“回歸本真，做純凈教育”的核心價值觀指導下，我校提出了“一個學校，一個時代”的辦學目標，在“三元全息”課程理論指導下設置了九大學子。基于以上背景分析，在英語課堂上，我以“戲劇”為支點，撬動學生學習熱情，培養積極樂觀的陽光學子，聚焦人文底蘊核心素養的培養。
同時，我校是協同創新英語教育戲劇項目的參與校。我校7名英語教師于2016年3月至2017年12月參加北京教育學院“協同創新學校計劃”——英語教育戲劇項目培訓，參與老師全部考核合格獲得結業證書，而且課題組負責人獲得優秀學員，課題組成員多次在相關領域撰寫論文，做市級研究課。2016年10月至2018年7月課題組成員參與北京市課題《戲劇在小學英語教學中的有效應用》，在相關領域研究上已有一定基礎與經驗。
正因為如此，我校積極開發“英語戲劇課程”，通過英語戲劇教學不僅能夠拓展英語教學方法的研究，也能夠豐富其相關理論的研究范圍。另外，探索、完善英語教育戲劇教學方法，豐富英語教學手段，也是為了促進英語學科教學中對學生國際素養、跨文化交際能力的提高，更好地落實核心素養的培養。
我們知道，英語課堂除了“聽說讀寫”的要求，還對學生的能力以及思維的發展有期望。我們在學習知識的同時，還注重以知識為載體去提高學生的能力，發展學生的思維。在學習的過程中，我們要實現對知識的習得、模仿、遷移和創造。作為一門語言，其中有兩個“動”是課堂上非常重視的，一個是“嘴動”，一個是“腦動”，實現我們以知識為載體去發展學生能力與思維的目標。
在全息課堂中激發學生興趣的核心意義
課堂教學改革是否成功，歸根結底在于學生的參與度和滿意度。在我校“英語戲劇課程”實施中，我們借助全息課堂教學理論，真正撬動學生積極參與的意識，讓學生真切地感知英語戲劇課堂的魅力。以“It’s a nice autumn day”一課為例，我對英語戲劇課程做出了具體實施內容。
一是用英語戲劇Speech環節熱身，提高學生學習興趣以及課堂注意力。Speech環節由projection、jaw exercises以及Forward placing三部分組成。傳統課堂中，我們往往只注重熱身，融入戲劇元素的熱身包括熱腦、熱身、熱聲，是身體的各個細胞都去參與的一種全息性熱身。Speech環節不僅能起到熱身作用，對學生的注意力提高還有很大的幫助。做過熱身后，學生們學習興致很高，帶著這份熱情進入到課文的學習中，注意力集中程度也提高了很多。因為，熱身環節熱的是身體、聲音和思維，貫穿于趣味性的小游戲。孩子們的身體、聲音和思維都在動，這無疑是他們最喜歡的熱身。發聲訓練部分，我們可以帶著孩子做嘴部的活動，練習發聲，發聲練習與唇齒訓練、位置訓練相融合。在進行發聲練習前，先進行唇齒活動。在這個過程中我們還訓練了下巴、舌頭的動作，融入各種肢體語言，孩子們歡樂地跟著學。在這個過程中，我深深體會到這一步驟的重要性，為什么我們很多人練習英語發聲總是練不到位，正確的唇齒訓練、位置訓練是非常重要的。
二是用英語戲劇Introduction環節撬動學生參與意識。完整、有趣的情境創設是學生學習語言的重要部分，在“It’s a nice autumn day”這一課的對話學習中，我用戲劇課中的Introduction環節這一形式對兩幅課文圖片進行整合，并在課本的基礎上進行情境的豐富、創編。這樣，課文圖片成為Introduction的背景，在豐富、完整這一背景的基礎上，文中的對話成為我們的“lines”。學生在極大的興趣中完成了我們課文主體對話的學習，并在這一情境中進行了操練運用。
三是用英語Improvisation環節撬動學生展示意愿。在“It’s a nice autumn day”這一課中，我創設了Magical Country這一情境，同時這一情景并不是孤立的，它與課文的對話部分是連續下來的，以課文中的人物Guoguo的夢為起點開始了這一奇幻旅行。奇幻的圖片與配樂一下子抓住了孩子們的興趣。接下來，我帶著孩子們沿著創設好的情境路線去旅行，通過旅行中發生的一系列事情，讓孩子們學習了天氣的詞匯并進行了操練，并在活動中引導他們學習如何搭配衣服，與同伴溝通合作等。
由此可見，我們在全息課堂中要努力撬動學生參與的意識，激發學生的學習興趣，豐富學生的生活經驗和認知水平，在體驗、實踐、參與、合作與交流中感受成功，使得英語課堂更加繽紛多彩，成為深受學生喜愛的戲劇課堂。
在英語課堂中融入戲劇元素的重大意義
融入戲劇元素，成為我校英語課堂成功的關鍵所在。我們知道，一場戲劇的要素有演員、觀眾、表演、舞臺。而一堂精彩的課也有教師、學生、講授反應、講臺。對于我們教師來說，在課堂中一定要考慮戲劇教學的實施效果怎么樣？我想從以下幾個方面來闡釋在英語課堂中融入戲劇元素的重大意義。
一是，戲劇直接由一種表演藝術的應用遷移到作為一種教育途徑的應用。哪個孩子不喜歡聽故事？哪個孩子不喜歡想象？而老師們做的就是用孩子喜歡的方式引導他們成長。孩子通過扮演、想象來完成故事、來進行游戲，這是他們喜愛的學習方式。這樣的戲劇教學從而成為孩子們喜歡的課堂，那自然就會引發他們的學習勁頭。
二是，英語戲劇課程能夠更關注到孩子們多方面能力的發展。在課堂上除了知識的傳授，更應該關注孩子們能力的發展。如果熱身熱的是身體的協調性以及肢體語言的發展，那么熱腦熱的就是腦部能力的訓練，觀察力、記憶力、專注力以及反應力，保護學生的想象力與創造力，使他們能夠跳出思維的框架，這樣習得的知識才得以更好的去運用、去遷移、去評價、去創造。
三是，英語戲劇課程還大大提高了學生的學習積極性，培養學生的規則意識與團結合作意識。英語課上學生們小組合作進行創作表演，這樣的表演不再只是學生按照課本上的角色“照本讀”，而是給予學生更大的空間。以黑板板書的重點句型為主題創設不同的情境，增加臺詞和動作。表演前學生復習四條規則： Speak loudly；Use big actions；Face to the audience；To be a good audience。小演員開始表演前觀眾齊說：“Lights camera action!” 增加表演的儀式感。這樣的表演是學生非常感興趣和渴望參加的。真正的由“要我學”轉變為“我要學”，學生的參與度提高了，知識的輸入由被動變為主動，減輕了學生學習知識的枯燥感與疲憊感，并且豐富了學生的口語表達方式，發散了學生的思維。在小組編排、分工、演出的過程中，孩子們逐漸學會如何更好地與同伴溝通合作，明白了“集體”的好才是真正的好，小組成員之間更加互幫互助，共同進步。
此外，融入戲劇元素的課堂更加鍛煉學生的觀察能力。戲劇，本身就要求我們必須有表演的成分，這就要求我們學生要更細致的觀察。任何角色的扮演都應先去生活中觀察，而不是根據我們已有的經驗去塑造。我認為這更是非常重要的一種習慣養成，在日常教學中，我們應該有意識的去引導學生，多注意觀察生活，對于所學習的知識點也不要輕易做出肢體動作，一定要教導學生正確的、經過觀察的認知經驗。
總而言之，融入戲劇元素的英語課堂給了孩子們很好的學習方式，也給了更多的孩子表現機會。不放棄任何一個學生，給他們一個可以發光的角色，讓每個孩子體驗到成功的感覺。這就是我們所追求的教育，也是我們為之努力奮斗的課堂，而戲劇元素之花正在課堂里靜靜綻放。
（作者為北京教育學院附屬豐臺實驗學校英語教師）
