百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。教師作為教育領域的前行者，面對著國家和社會各界更多的期待和要求。怎樣有效提升教師隊伍整體水平，成為當下各中小學面臨的重大現實問題。在此情形之下，“教師學習共同體”這一教師校本培訓理念成為了許多高品質學校進行教師培養的理性選擇。“教師學習共同體”是在教育教學場域中，以共同的價值理念為引領，建構起來的一種以對話、交流、反思與合作為特征，以促進教師專業發展，最終促進學生學習與發展的理念。

學校部分首批學術委員合影

近年來，北京一零一中通過構建教師學習共同體，因地制宜地開展豐富的行動研究和實踐活動，形成了面向全體教師的立體化培養體系，在促進教師專業發展、提升教師領導力方面形成了可資借鑒的經驗，也有效提升了教師的專業歸屬感、認同感和職業幸福感。

回應現實，培養高素質“卓越擔當型教師”

有高質量的教師隊伍才有高質量的教育。教師這一職業兼具著專業性與實踐性，教育教學、科研管理等工作需要深刻的理論性和豐富的實踐性。“卓越擔當型教師”這一培養目標的實現既是每一位教師存在著巨大潛力的所在，也是符合教師期待，回應學校需求，滿足社會期待的所在。

2019年5月成立了北京一零一中教育集團，作為北京市高中示范校和教育集團校，擁有一支碩士、博士等高學歷以及北京市“骨干”“學帶”“特級教師”等稱號的整體優秀的教師隊伍。教師隊伍總體呈現出學歷高、職稱高、影響力高、自我期待高、專業發展和培訓需求高等特點。

隨著時代的發展、學校辦學規模不斷擴大、辦學品質的提升，學校教師隊伍建設也面臨著一些現實挑戰，如教師整體專業發展質量如何與之匹配、教師隊伍專業發展如何一體化、集團各校區之間的一體化教研和科研如何落實等。為培養卓越的教師隊伍，我們要勇于面對這些挑戰，從全局考慮，從具體出發，以“教師學習共同體”為杠桿支點，巧妙撬動教師發展的內生動力。

對此，北京一零一中教育集團“教師發展中心”以教師學習共同體為載體，構建起面向全體教師、橫縱貫通的立體化培養機制，推動教師隊伍全體、全面發展，有效踐行教師教育理念。

厘清要素，推動教師學習共同體常態構建與運行

“教師學習共同體”概念源自于“人類命運共同體”，是其在教育領域和教學現場的一種具體化，通過共同的教育價值追求和專業發展愿景把參與者們匯聚在一起。滿足參與主體、愿景設定和制度保障三個基本要素，才能使之成為常態化的校本培養機制。

“教師學習共同體”要做到覆蓋多元群體，凝聚發展共識。組建教師學習共同體的重點組織形式在于“共同體”，因此需要覆蓋不同年齡、性別、學科、學段、崗位和發展階段的教師甚至行政管理者。加入學習共同體的教師需要有主動學習、提升和分享的意愿和共識。多維度、多元化的教師群體的共同體，有助于知識的多樣化和經驗的匯聚、傳承與轉化，能夠促進教育知識的生成與建構。

心理學大師馬斯洛曾說：“杰出團隊的顯著特征，便是擁有共同的愿景與目的。”教師學習共同體只有基于平等的、全面的對話溝通，并且由傳統的單向式、自上而下式的傳遞轉變為雙向的互動式溝通，才能在協商的基礎上設定共同愿景。而這種共識性的愿景，才符合教師專業發展的自發性和主動性，符合多元教師群體的不同發展需求，才會形成較強的組織歸屬感和文化認同感，提供教師持續改變的動力。

在教師學習共同體運行發展過程中，學校要主動搭建平臺，提供應有的制度保障，以保證共同體中日常教學教研活動的有效開展。

總而言之，在學校層面對“教師學習共同體”理念進行校本化落地，使教師學習共同體從理念到內涵，都內化為學校發展的一種生態，就要厘清參與主體、愿景設定與制度保障這三個要素，保證教師學習共同體的構建與運行。

多元路徑，以立體化培養機制推動教師學習共同體有效落實

行是知之始，知是行之成。實踐中，學校以教師發展中心為主導，基于學校師資結構特征，構建起以教師學習共同體為載體的縱橫貫通的立體化培養機制。

學校采用“鏈式培養”來促進教師間相互關聯、共同成長。不斷迭代的“鏈式培養”機制，將不同發展階段的教師結成一條相互關聯、實時互動的“鏈鎖”。其核心在于形成前輩哺育后輩、同輩互哺、后輩反哺前輩的校本研修氛圍。目前，集團教師“鏈式培養”機制3.0版在人員結構上，更突出其開放性，主要體現在其橫向上跨越年齡、學段、學科壁壘，縱向上打通教師個體到教師組織的層層壁壘，為每位教師實現個性化、差異化的專業發展賦能等方面。在內容研究上，“鏈式培養”突出跨界性，一方面強調教師實踐與研究的聯結性，另一方面強調跨學科性。在活動組織上，突出其靈活性，打破時空局限，除辦公室外，“四宜書屋”“少年湖畔”“澄心臺”等學校非正式活動場所都可進行，線上網絡亦可。

學校校本培訓“五大工程”建立教師專業發展通道，通過專業自主與發展互助實現教師領導力與職業發展。其中“博雅工程”和“領航工程”更具校本特色。“博雅工程”對學校具有博士學歷青年教師進行培養，在調研其基本需求的前提下組建的學習共同體，以學科教研“六能”、學科教學“六問題”以及業務提升“八能”三方面內容建設課程，并圍繞課程內容設計，通過配備教育教學雙師傅和專家同行、開展高級別課題與項目研究等多種方式，為博士教師提供發展平臺。“領航工程”對學校專家型教師的培養而設立，學校通過建立學術委員會、成立名師工作室、配備高層次專家導師、自主開展課題和項目研究等方式，給予有力的制度保障，激勵名師自主發展。

學校將全體教師的整體性進步和個性化發展作為師資建設的重要目標，并給予有力的制度支持與資源供給。設置專業支持機構，打造“教師發展學院”的同時下設多所研究所為教師的教育、教學、科研、學研、管理和自我成長提供專業系統支持。搭建高端資源平臺，學校通過邀請名家引領指導、給予多方位制度及搭建多方位交流平臺等機會助力教師多層次、高水平發展。探索科學評價方法，學校在管理中堅持以人為本、重過程、重實效的評價理念，破除局限于終結性成績、成就、稱號等指標的傳統評價誤區，修訂職稱評定方案。同時不斷探索“線上－移動－線下”深度結合的評價制度體系，優化教師專業發展的管理、引領、指導與評價工作。

實踐的最終成果才能真正展示實踐的價值所在，開展行動研究多年來，經過對全校教師的調查反饋，參與“教師學習共同體”項目能夠解決教育教學中的困惑、知道如何做科研、能夠改變學生學習方式、優化自己的教育教學方式、提高教科研能力的教師人數大大提高，教師通過自主學習和研究解決日常教學中實際問題的同時，培養了廣大教師的“卓越擔當意識”，提升了集團教師的專業歸屬感、文化認同感和職業幸福感。

“教師學習共同體”這一理念正逐漸的內化到學校教育教學的過程之中，教師們將以卓越的才能、嚴謹的態度、飽滿的激情面對自己的事業，讓一零一中教育集團這片肥沃的土地上開出絢爛之花！

（作者為北京一零一中副校長）