包海燕老師

“心在哪里，智慧就在哪里”，這是我校毛向軍校長經常掛在嘴邊的一句話。多年來，我一直以此為人生格言，在教育教學工作中，始終腳踏實地，勤學善思，努力使自己所教的每一屆班級擁有強大的凝聚力和良好的班風，有親切、和睦、互助的良好人際關系，有勤奮進取、文明禮貌的學習氛圍；讓每一屆學生心中有愛，陽光自信，嚴格自律，團結向上，樂于奉獻。

樂學善教 讓課堂靈動飛揚

愛因斯坦曾說：“教育應當使所有提供的東西，讓孩子們作為一種寶貴的禮物接受，而不是作為艱苦的任務要去負擔。”教學要達到這種境地，課堂就需要有一種學生樂學、教師善教的氛圍，這是教師實施課堂教學的智慧。為此，我緊緊圍繞學校提出的“變教為學”的課堂教學理念，用心轉變我的教學觀念，高效增加生生互動，讓課堂靈動飛揚。

“變教為學”提倡教師少說，學生多說，提倡學生自主、自律、自悟、自信的過程。這就要求減少老師與學生之間的對話，增加生生之間的對話。如，在習作課上，我引導學生觀察生活、從生活中挖掘素材，指導學生“會”作文；抓住時機，引導學生“勤”作文。讓學生自覺養成細心觀察、善于積累、勤于練筆的良好寫作習慣。同時在平時每一節習作課上，引導學生從“字、詞、句、段、篇” 等多角度進行評價。不管是閱讀課，還是習作課，我都把課堂還給學生，讓學生在課堂上多展示、多討論。就是在這樣的課堂氛圍中，孩子們在課堂上產生的想法可以與他人分享，出現疑問可以相互探討，遇到困難可以尋求幫助，在分享的過程中進行思維碰撞，每個人都有機會進行表達。自此，課堂上發生了變化，教學就有了價值，實現了課堂上生命與生命的對話和情感的交流。

同時，習作課前，我都做好充分備課和預設。首先對學生們的習作進行系統性分析，清楚掌握每一篇習作的欣賞點和指導點，將這些點進行歸納總結、對比分析，讓自己清楚地知道這些習作共同存在的問題，做到心中有數。在設計教學環節時，站在學生的角度去思考，哪些地方是值得我學習的，哪些地方是我看懂的，哪句話或哪一段落我還看不懂，哪些地方我有不同意見等。課堂中，我把自己當成為“導學者、診學者、助學者”，認真傾聽學生的表達，發現學生學習過程中的問題和困難，對于普遍性的問題和困難，有針對性地課中備課，思考解決的辦法。同時，對這些普遍性問題進行重點指導，有針對性地對學生提供幫助。

此外，在平時的閱讀課堂上，我注重引導學生從不同維度進行訓練，與課前預習有機結合。最開始，我對所學識字學詞內容進行整合、提煉，制作成PPT，在課堂上引導學生字詞環節從字音、同音字、多音字、形近字、詞義、同類詞等等不同的維度去學習；后期我逐漸放手讓學生自己制作課件，在課堂中去分享學習，為“學”營造生機勃勃、令學生“忘我”的課堂，真正實現讓孩子們成為課堂的主人。

“心在哪里，智慧就在哪里”。近幾年來，我多次參加了學校的習作研究課《變化》、校級觀摩課《我收獲了》，得到了專家的好評。海淀區督導課《體驗非遺——毛猴制作》得到了海淀區教研室栢春慶主任以及毛校長的好評，從中我也收獲了很多。我參加的2017年區級習作研究課《旱地滑雪》、2018年西北旺學區研究課《我和家長一起鍛煉》、2020年12月24日承擔上莊中心小學與河北南城司、紫荊關小學“手拉手”同課異構《那次玩得真高興》研究課，得到了大家的一致好評。并且在習作課堂領域四屆智慧杯教學案例的撰寫中，獲得一等獎的好成績。

智慧育人 讓學生茁壯成長

班級管理是一種藝術，也是一種智慧。作為班主任，我在用心關愛每個孩子成長的同時，更多的是思考班級管理策略，努力形成積極向上的班級氛圍，讓孩子們在陽光和雨露的滋潤下朝氣蓬勃、茁壯成長。

班級是開展教育教學的重要場所，針對班級存在的問題，由學生們進行討論，共同制定班級管理制度和班級公約。我指導班干部根據班級需要設置崗位，學生根據自己特點，自愿認領崗位，大到班級的宣傳工作，小到班級的開窗通風、關閉電源等，都有同學具體負責。在“事事有人管，人人有事做”的班務分工中，讓學生在班級中有歸屬感。除此之外，學生和我一起精心設計、布置教室，營造氣氛溫馨、催人奮進的班級文化，學生置身其中，起到潤物無聲的效果。如，教室外宣傳欄，主要是展示學生成長痕跡，既有語文學科，也涉及英語、美術、書法，定期更換主題；教室內宣傳欄制作七彩花苑，設立優秀小組光榮榜，分組，積分督促，每一個學生代表一朵太陽花，花朵上每一顆智慧星代表著學生每次的收獲。當學生看著光榮榜上收獲的方方面面的智慧星，逐漸有意識地約束自己的行為。

同樣，我還注重依托學校特色活動，號召全班學生積極參與，讓學生擁有“四自一樂”美好品質。在學校開展的一系列體育活動中，學生們自愿結對參加陽光晨練活動，自愿申請陽光志愿者為同學們服務，結合學校三項體育常規，班級每月評選體育優秀達人。我們還充分利用學校“四自一樂”活動，在孩子們每天早上來校后開展“自省”活動，用簡要的文字記錄下來，并努力在當天進行改進。同時，家長參與孩子的自省，對孩子的自省進行三言兩語的點評和鼓勵。生生之間互評，老師也參與評價，互相對自省的內容進行督促和鼓勵。最后，學生經過不斷地自省，不斷地修正，收獲滿滿：有的同學說體質變好了，少生病了；有的說仰臥起坐的個數變多了；有的說回家完成家庭作業能提前完成了，慢慢地做到了知行合一。我還通過特色游泳課程、體質抽測、期中百詞測驗、班會等活動來養成學生“樂群”的好品質。正是在學校各種活動中，學生切身體會到“對上以敬、對下以慈、對事以真、對人以和”的真諦，并遷移到日常的學習和生活中來，付諸行動。

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“最好的教育是家庭教育與學校教育完美結合。”可見，家校共育是多么重要。我充分挖掘利用家長資源，成立班級家長委員會，引導家長關注、關心孩子的教育，并支持班級的工作，為班級的建設出謀劃策；開展“家長大講堂”，讓家長進入課堂，帶給孩子們不同于平時課堂的知識體驗，在潤物無聲中對孩子們進行教育；“陽光家長漂流日記”則是以“漂流”的形式流傳到家長手中，讓家長們分享家庭教育的經驗和困惑、孩子成長的故事、好書分享等等，傳遞出友情、信任和智慧；“家長寄語”，讓孩子們通過“班會”的形式感受家長們的關心和愛護以及對他的未來的期待，成為凝聚和發揮家校教育合力的紐帶和使者。家校共育齊抓齊管，沉心靜氣靜待花開，只有當家庭、學校和社會三方達成共識，形成教育合力之時，孩子自然會展現閃耀璀璨的光芒。

我堅信“心在哪里，智慧就在哪里”，只要有“心”，我們就能達到理想的彼岸，努力成為學生的最美引路人。

（作者為北京市海淀區上莊中心小學語文教師、海淀區優秀班主任）