改革，是為了更好的發展，課堂教學改革亦是如此。自進入新世紀以來，尤其是隨著互聯網的普及和人工智能時代的到來，傳統課堂教學模式已不能適應時代發展所需，各級各類學校紛紛開展了多種形式的教學模式改革。在新時代教育改革浪潮的推動下，我校基于核心素養的深刻把握，以“變教為學”為突破口，立足“小課堂”，著眼“大視野”，把課堂打造成為鑄魂育人的重要陣地，為孩子的終身發展奠基。
構建課堂教學模式，讓課堂游刃有余、揮灑自如
課堂教學是由教師“教”的活動和學生“學”的活動構成的。”郜舒竹教授在《小學數學這樣教》一書中提到，所謂“變教為學”就是把“以教為主”的課堂教學變成“以學為主”的課堂教學。這種教與學的易位追求的是：讓每一位學生受到關注，讓每一位學生都有活動，讓每一位學生都有機會，讓每一位學生獲得發展。
學校舉行“識規律 寫好字”現場課研討會
本著“以學生發展為本”的思想，為改變以教師為主導的教學方式，我校加強學科教研組建設，以構建“課堂教學模式”為抓手，將課堂教學程序模式化，以促進“變教為學”的落實。結合學科特點，各教研組在整合教師教學行為，規范學生學習行為的基礎上，開啟教學模式的研究。如，數學組制定出“六有”課堂教學模式：有問題解決、有自主嘗試、有獨立思考、有合作交流、有討論質疑、有評價反思。“六有”教學模式的提出，使數學課堂有了更為具體的指向，教學設計有了主線，教師做到心中有學生，腦中有思考。課堂上老師們越來越敢于放手讓學生自主學習，學生思維被打開，解決問題方法變得多樣，對知識點的理解也加深了。英語課堂采取“35+5”模式，由5分鐘Scilent Reading持續默讀和35分鐘主課程構成。持續默讀作為自主閱讀的一種方式，為在學校環境中培養學生閱讀興趣和習慣提供了具體的實踐方式。堅持不出聲、自主選書、師生共讀、嚴格限時以及無壓閱讀的原則，對學生的閱讀興趣和態度產生了極其重要且深遠的影響……有了教學模式的引領，教師們對教學內容的把控更準確了，上課由關注教案多一些到關注學生多一些；由教師講授多一些到學生探究占主導；由只聽不說多一些到大膽質疑多一些，使得學生愛思考、會思考，有了學習的方法，提升了育人質量。
與此同時，為了促進學科教學質量的提升，校長與學科組教師共同研討，制定達標式管理方案。通過動態+靜態達標管理，使教師更加明確學生課時知識點，學生能力提升點及學生思維訓練點。如，根據音樂學科特點，對學生在音樂學習中應該具備的“識讀樂譜”和“演唱”等重要能力制定達標內容；美術學科則從學生年齡特點、教學內容安排、學生能力水平、思維水平、學段銜接等方面綜合考慮。制定每節課學生訓練計劃，開展達標管理活動；在體育學科，我們提出“全員參與，人人達標”的口號，形成了“8+X”的體育工作模式。由于長期的制度保障，也讓學生身體素質穩步提升，學生體質健康良好率和優秀率大幅度增長，學生體質優秀率連續三年遙遙領先。
正是如此，我校從課堂教學模式的建構和管理實踐中，將課堂的時間還給孩子，將學習的主動權交給孩子，真正做到讓課堂游刃有余、揮灑自如。
創編寫字教學輔助用書，讓課堂教有所依、學有所長
長期以來，在語文寫字課中，教師教和學生練都沒有具體和有效的方法。基于需求，毛向軍校長決定聘請首都師范大學副教授鄒方程為指導專家，動員全體教師積極參與，共同編寫一套具有獨特性、專業性的教學輔助用書《識規律 寫好字》。至今，我校已經堅持了10年的寫字教學研究，形成了管理的一套模式：專家每周培訓講座指導——全員參與培訓——研究教材框架、知識布點——語文團隊分組編輯漢字規律——書寫例字組老師編寫教材例字——分組進行漢字文化的編輯——分組進行書寫模塊的編輯——全體教師進行書寫達標考核——教學實驗——探索教學模式——教材的校正——修改教材——完成教材。
《識規律 寫好字》教學輔助用書的出版，突破寫字對語文田字格的依賴，從關注漢字本身間架結構的角度，通過長期堅持描紅、臨像等方法，掌握漢字書寫技能技巧，為寫字教學提供了課堂規范，解決了脫離田字格寫不好字的問題。同時突破了書法教材按筆畫、結構、章法為順序的體例，例字完全與《語文》生字配套，按單字微循環、整體大循環的結構編排，為識字與寫字教學提供基本規范，任意位置都可以入門，每個字都能完整學習文化、筆法與結構，任何老師都可以照著教材按部就班進行教學，解決了師資匱乏的問題，避免了文化與寫字脫節，筆畫、部首與單字教學脫節等現象。在這一過程中，學校教師全員參與，從不專業到專業，從不熟悉到熟練，這其中也經歷了部編版教材的改編，一次又一次變動、一次又一次完善，老師們也在歷練中不斷成長，專業素養得到提升。
有付出就有收獲。2014年，我校成功舉辦了《識規律 寫好字》現場會，得到各級領導、兄弟學校、學生家長等一致好評。此后，我們又開展了多次《識規律 寫好字》教學研討會，將成果進行推廣，帶動周邊學校的研究興趣，提高學生寫字水平。我們的教材、寫字課程也得到手拉手學校的認可，在共同學習的過程中，進一步加深我們對中國漢字的認識，傳承中華漢字文化之美，讓課堂教有所依、學有所長。
堅持習作教學改革，讓課堂行文如流水、落筆如云煙
為解決長期存在的習作教學難題，在北京小語協會副理事長康靜涵老師的指導下，我校開展習作教學改革，著力打造“自由的呼吸，生命的對話”課堂教學，現已開展11年。形成了當堂話題、真實寫作——瀏覽分析、找出共性——小組合作、推薦習作——欣賞習作、相互評議——師生評改、評中指導——獨立修改、交流反饋——示范習作、體會思想——再次修改、抄寫成文——教師批改、個別面批的習作風格。還給學生一個充分自主的空間，使孩子能個性表達，參與交流評價，自讀、自悟、自改。
為了給學生創設習作展示、交流的平臺，學校校報登載學生的優秀習作，讓每一個學生，每一位家長共同欣賞，調動了學生習作的積極性。各班還紛紛建立起自己的特色校刊、班刊，來展示學生的習作。校刊《我愛我校》、班刊《小腳印》等讓孩子們愛不釋手，成了教師、家長和孩子真心交流和智慧釋放的平臺。學校還結合每周的征文主題，匯編了學生優秀習作文集，印發給每個孩子作為禮物，啟迪智慧，潤澤心靈。
在習作教學改革中，我們還大膽嘗試改變作文教學步驟：自由預作，老師瀏覽，找出共性問題→課上展示，欣賞學習→師生評議，找準問題，評中指導→重點修改，當堂反饋→再次修改，抄寫成文→自我簡評，同學互評→老師批改，個別面批→家長評議。讓習作教學的改革不僅是形式的改變，更是教育觀念的變革，讓課堂行文如流水、落筆如云煙。
立足“小課堂”，著眼“大視野”，這是我們課堂教學改革的根本遵循。面對新時代教育的機遇與挑戰，我們堅持立足課堂，研究課堂，引領課堂，服務課堂，引領教師在課堂教學研究上做到“會研”“愛研”“主動研”，不斷提高課堂教學質量，從而激發學生學習興趣，讓小課堂擁有更大視野。
（作者為北京市海淀區上莊中心小學教學主任）
