習(xí)近平總書記強調(diào)，“中國高度重視人工智能對教育的深刻影響，積極推動人工智能和教育深度融合，促進(jìn)教育變革創(chuàng)新”。人工智能技術(shù)的快速發(fā)展為新時代思政課改革創(chuàng)新注入新動能，有助于提升思政課的針對性和吸引力。因此，人工智能與思政課的融合是信息時代思政課高質(zhì)量發(fā)展的應(yīng)有之義。但同時需要避免簡單疊加的“AI+”課堂，警惕其可能引發(fā)的情感稀釋與風(fēng)險。
在可為中把握技術(shù)賦能的創(chuàng)新方向
首先，通過人工智能讓教學(xué)活動由“經(jīng)驗”走向“證據(jù)”，提高思政課的精準(zhǔn)性。人工智能技術(shù)可以通過大數(shù)據(jù)分析、智能推薦等手段，實現(xiàn)學(xué)情診斷、教學(xué)評價的精準(zhǔn)化。例如，課堂行為分析技術(shù)能實時反饋教學(xué)效果，推動教學(xué)策略的動態(tài)優(yōu)化。通過智能平臺對課堂討論內(nèi)容的分析，教師可精準(zhǔn)把握學(xué)生的思想動態(tài)，及時調(diào)整價值引導(dǎo)策略，給教學(xué)裝上“智能導(dǎo)航”；通過人工智能工具科學(xué)創(chuàng)建調(diào)查問卷，幫助教師全面了解學(xué)生需求；智能學(xué)情診斷系統(tǒng)可捕捉學(xué)生的認(rèn)知特征與價值困惑，為教師提供個性化教學(xué)建議，精準(zhǔn)識別學(xué)生的學(xué)習(xí)盲點和興趣偏好，實現(xiàn)教學(xué)從“基于經(jīng)驗驅(qū)動”向“基于數(shù)據(jù)驅(qū)動”的轉(zhuǎn)型。
其次，通過人工智能讓課堂資源由“淺表”走向“深度”，提升思政課的實用性。人工智能技術(shù)能夠搜集整理教學(xué)資源，并輔助進(jìn)行內(nèi)容的深度解讀。例如，利用AI工具多維度深挖思政課教材中的典型教學(xué)案例，更好地把道理講深、講透、講活，并建設(shè)教師個人的教學(xué)案例庫；通過實時抓取社會熱點，提供社會“熱點”與教材“經(jīng)典”的融合思路，生成相關(guān)的備選討論議題和材料，讓思政課不僅講得新，而且講得精；通過國家智慧教育公共服務(wù)平臺整合的優(yōu)質(zhì)思政課教學(xué)資源，為教師備課提供豐富的素材參考的同時，也為學(xué)生推送個性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足學(xué)生多元的學(xué)習(xí)需求。
最后，通過人工智能讓教學(xué)設(shè)計由“模板”走向“定制”，提升思政課的感染性。人工智能技術(shù)可以結(jié)合學(xué)情分析和教學(xué)資源，協(xié)助教師設(shè)計有特色、個性化的思政課。例如，虛擬仿真技術(shù)為教學(xué)設(shè)計提供新的可能性，通過數(shù)字手段的加入讓學(xué)生在沉浸式體驗中深化價值認(rèn)同，在時空穿越中感受精神力量；自然語言處理技術(shù)可將理論文獻(xiàn)轉(zhuǎn)化為可視化知識圖譜，使抽象概念具象為立體認(rèn)知模型；通過個性化教學(xué)設(shè)計讓課堂教學(xué)更有設(shè)計感和邏輯性，提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)興趣，提升課堂質(zhì)量。
在不為中回歸教育本質(zhì)的立德樹人
首先，堅持內(nèi)容為王，警惕空有形式的簡單疊加。思政課的本質(zhì)是講道理，根本任務(wù)是立德樹人，因此技術(shù)的賦能必須服務(wù)于這一根本任務(wù)。技術(shù)賦能不應(yīng)停留于工具層面的簡單疊加，而應(yīng)著眼于教育本質(zhì)的深層變革，在保持思想政治教育本質(zhì)屬性的前提下，探索人機協(xié)同的新型教育生態(tài)。過度追求或依賴技術(shù)手段，可能導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容被弱化，反而降低了效率和質(zhì)量。同時，人工智能生成內(nèi)容可能存在理論表述偏差，在涉及重大理論問題的教學(xué)中，教師要始終保持主體判斷力，警惕算法推薦可能導(dǎo)致的價值觀偏移。
其次，堅持價值引領(lǐng)，防范可能引發(fā)的情感稀釋與風(fēng)險。教育過程本質(zhì)上是一種情感互動與價值傳遞。盡管智能技術(shù)能提升評價效率，但標(biāo)準(zhǔn)化的機器難以替代教師個性化的人文關(guān)懷。在價值觀引導(dǎo)、情感溝通等教育核心環(huán)節(jié)，必須保持教育者的人格影響與情感溫度，避免技術(shù)理性對教育溫度的稀釋。
最后，堅持啟發(fā)思維，杜絕代替或弱化學(xué)生的思維過程。人工智能技術(shù)不能代替教師的引導(dǎo)作用，特別是在價值觀培養(yǎng)方面。在批判性思維培育、社會實踐體驗等環(huán)節(jié)，應(yīng)避免過度依賴技術(shù)而簡化認(rèn)知過程。教師要通過設(shè)置思辨性議題、組織現(xiàn)實情境探究，保持學(xué)生獨立思考能力的鍛煉，防止技術(shù)便利導(dǎo)致的思維惰性。
在“技術(shù)賦能”與“教育本質(zhì)”間尋找平衡點
人工智能視域下思政課的高質(zhì)量發(fā)展，需要在技術(shù)賦能與教育本質(zhì)之間找到平衡點。教師應(yīng)提升自身的數(shù)字素養(yǎng)，學(xué)會運用大數(shù)據(jù)分析、智能教學(xué)平臺等工具，推動技術(shù)創(chuàng)新與教學(xué)內(nèi)容的深度融合，增強思政課的有效性。同時，教師更要專注于價值引導(dǎo)、情感溝通等核心使命，在課堂中形成“技術(shù)輔助認(rèn)知建構(gòu),教師主導(dǎo)價值升華”的良性互動，既發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢，又彰顯教育溫度。
總之，人工智能技術(shù)的賦能，必須堅守思政課的本質(zhì)，堅持守正創(chuàng)新、內(nèi)容為王，真正實現(xiàn)以人工智能推動思政課啟智潤心、鑄魂育人的作用，更好地發(fā)揮人工智能和人類智能在思政課中的協(xié)同價值，培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣髁x建設(shè)者和接班人。（作者：韓語，呼和浩特市第六中學(xué)副校長）
