2025年初，中共中央、國務院印發的《教育強國建設規劃綱要（2024—2035年）》明確提出“有序擴大優質本科招生規模”，并將其作為“優化高等教育布局”的核心任務之一。當前，我國高等教育已從規模擴張轉向內涵式發展的歷史新階段。在此背景下，北京大學、清華大學等一批“雙一流”建設高校公布本科“擴招”計劃，既是具體落實國家戰略的主動作為，更是激發教育創新活力的關鍵突破。因此，與以往不同，本輪擴招聚焦“優質本科擴容”，這并非簡單的規模擴張，其深層邏輯在于以“精準增量”為支點，撬動高等教育體系的結構優化與質量提升。
精準擴容支撐戰略需求與教育公平
作為建設教育強國、構建高質量教育體系的關鍵舉措，優質本科擴容通過結構性調整，將規模擴張轉化為體系變革的內生動力，具體體現在以下三個方面。
首先，優質本科擴容是優化調整高校學科專業結構、強化教育戰略屬性的重要舉措。2023年，教育部提出“到2025年優化調整高校20%左右學科專業布點”目標，而此輪擴招瞄準前沿領域與重大戰略方向，是對學科專業結構的增量調整，重點傾斜基礎學科、交叉學科、新興學科。這將填補戰略性新興產業人才儲備缺口，推動人才培養與社會需求的深度適配。
其次，優質本科擴容是調節理順高校層次結構、夯實本科育人根基的戰略選擇。近年來，不少“雙一流”高校出現“本研倒掛”現象，即研究生培養規模超過本科生培養規模，這雖符合研究型大學的辦學定位，但也說明本科教育還有進一步釋放潛能的空間。“研本比”不能靠控制甚至壓縮本科招生規模以獲得提升，高校在發展研究生教育的同時也要適度擴大本科招生規模。此次擴招聚焦于本科層次，進一步夯實了本科教育在落實立德樹人根本任務中的基石作用。
最后，優質本科擴容亦是教育資源跨區域配置、推動教育公平深化的切實舉措。云南大學、西安交通大學等中西部高校在擴招中優先布局區域特色學科專業，不僅為更多學子提供了“在家門口上好大學”的機會，也能直接服務于地方經濟與產業發展需求，助力區域創新能力提升。這是教育公平從“機會公平”向“質量公平”躍升的重要實踐。
防控優質教育資源稀釋與同質化風險
優質本科擴招的初衷指向國家戰略與人才培養的深層需求，但實踐過程中仍需警惕可能出現的潛在誤區。
一方面，規模擴張若與資源投入脫節，可能導致優質教育資源被稀釋，進而削弱本科教育的含金量。擴招的本質在于通過規模擴張推動教育體系優化升級，但若在師資配置、生均經費等關鍵領域不能同步升級強化，就可能造成“量增質降”。歷史上曾有高校因快速擴招導致師生比失衡、實驗設備短缺等教訓，如果擴招規模與資源保障機制不相匹配，就會觸碰教育質量的底線。
另一方面，若擴招僅停留于招生名額的簡單增加，忽視高等教育體系的動態更新與結構調整，則容易陷入“新瓶裝舊酒”的窠臼。優質本科擴容實質上是一次優化性改革。近年來，本科階段新設了不少“熱門”專業，但如果是“換標簽不換內核”，專業設置同質化、人才培養趨同化，則擴招不僅會造成新興學科建設空心化，還將激化師資儲備不足、實踐教學資源短缺等深層矛盾。
此外，此輪擴招主要面向理工農醫類專業，文科類專業存在“緊缺”與“過剩”并存的現狀。某些文科專業的確面臨招生規模過大、社會需求不足的問題。但同時，文科類急需或戰略人才，如涉外文科管理人才、文理交叉復合型人才仍然緊缺，結構調整任務較重。人文社會科學是大學走向長遠、發揮道德引領功能的底蘊所在，擴招也要因校制宜，不能為“文科無用論”提供土壤。
以擴招為契機探索拔尖創新人才培養路徑
高等教育擴招歷來被視為推動教育公平、回應社會關切的重大政策，但在當前國家戰略轉型與產業升級的宏觀背景下，其深層價值更在于推動和引領高等教育體系的結構性調整。因此，唯有將擴招與學科重構、資源優化、模式創新形成系統聯動，才能真正實現從“量變”到“質變”的跨越，筑牢教育強國人才基石。
以“大人才觀”指導“雙一流”建設高校的本科擴招。2024年，我國義務教育階段在校生達1.597億人，大量少年兒童有潛力成為拔尖創新人才。在現行招生制度下，“雙一流”建設高校應秉持“大人才觀”開展本科階段的招生和培養工作，擴大拔尖創新人才“蓄水池”。
動態優化學科專業布局是確保擴招成效的根基。高校應密切關注產業人才缺口、交叉學科生長點和基礎研究突破方向，在投放擴招名額時，瞄準學校核心優勢學科、國家重大戰略需求、全球科技競爭前沿，提升人才培養與產業升級的適配度。此外，人類大部分創新是集成創新，即在他人想法和創造基礎上尋求發展，高校要通過學科專業課程一體化設計，提供“厚基礎—寬選擇”的課程體系，在本科階段將知識傳授從割裂的課程單元轉變為寬厚的知識矩陣和有機銜接的能力培養鏈。
增加辦學資源以守住人才培養質量底線。優質本科擴容既涉及“存量優化”，也屬于“增量改革”，必須堅守生師比紅線、生均經費標準、教學空間容量等硬性指標，絕不能“拆了東墻補西墻”。高校需提高辦學效率，實現資源投入的“雙循環”：對內實施存量資源再配置，通過智慧教室改造、虛擬教研室建設提升空間使用效率；對外拓展產學研協同育人資源，將國家重點實驗室、產業創新平臺轉化為實踐教學基地。
人才培養模式創新是突破質量瓶頸的關鍵。擴招帶來的生源多樣性為教育改革提供了可能，高校應探索建立“因材施教”的分類培養模式，對學術型人才實施書院制、導師制、項目制培養，對應用型人才推行“校企雙導師+真實項目驅動”模式，對基礎學科人才構建本碩博貫通培養體系。“知者不博，博者不知”，校園和社會環境應給予本科生更多自主選擇專業、課程的空間，打破標準化考核的桎梏，建立多維評價矩陣，為學生提供試錯空間，讓本科教育真正成為激發創造力的沃土。
（作者：公欽正 秦惠民，分別系北京外國語大學國際教育學院講師，北京外國語大學國際教育學院教授）
