習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上指出，“推動思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對性”。近年來，廣東省廣州市第一一四中學(xué)彭潤、廣州市第十八中學(xué)郭嘉輝、廣州市鐵一中學(xué)張燕霞、林素君，白云區(qū)黃石學(xué)校羅玉彩、廣州市第二中學(xué)王瓊等初中思政骨干教師團(tuán)隊(duì)歷經(jīng)8年探索，構(gòu)建“雙鏈四階”思辨育人模式，形成兼具理論創(chuàng)新性與實(shí)踐操作性的區(qū)域教學(xué)范式。該成果榮獲市級教學(xué)成果培育項(xiàng)目，其“思維—價值—行動”協(xié)同育人機(jī)制，為新時代思政課培養(yǎng)學(xué)生批判性思維提供了“廣州方案”。

雙軌架構(gòu)：“雙鏈四階”模式的理論突破與模型建構(gòu)

（一）問題診斷：傳統(tǒng)思政教學(xué)的三重割裂

通過對8所實(shí)驗(yàn)校的實(shí)證調(diào)研發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)思政課堂存在結(jié)構(gòu)性矛盾：76%的課堂以知識點(diǎn)單向灌輸為主，68%的教師將思辨等同于解題訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生“能背規(guī)范卻難辨是非”。具體表現(xiàn)為：思維訓(xùn)練與價值引領(lǐng)割裂為獨(dú)立模塊，真實(shí)問題情境創(chuàng)設(shè)不足，靜態(tài)評價方式難以追蹤素養(yǎng)發(fā)展軌跡，教師經(jīng)驗(yàn)型思維制約教學(xué)創(chuàng)新。這種“知行分離”現(xiàn)象，本質(zhì)上是未建立“情境感知—思維訓(xùn)練—行動驗(yàn)證”的育人閉環(huán)。

（二）雙鏈協(xié)同：理性認(rèn)知與價值發(fā)展的立體框架

基于馬克思主義認(rèn)識論，團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新構(gòu)建“雙鏈協(xié)同”育人框架。

理性認(rèn)知鏈。融合皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論與布魯姆教育目標(biāo)分類法，搭建“記憶—分析—創(chuàng)造”三階思維培養(yǎng)路徑。在“網(wǎng)絡(luò)暴力案例辯論會”中，學(xué)生通過事實(shí)核查（記憶）、邏輯推理（分析）、價值判斷（創(chuàng)造），實(shí)現(xiàn)從低階思維到高階思維的跨越。

價值發(fā)展鏈。吸納中國傳統(tǒng)德育思想和科爾伯格道德發(fā)展理論，形成“規(guī)則服從—倫理決策—責(zé)任擔(dān)當(dāng)”的內(nèi)化流程。八年級“法治教育”單元中，學(xué)生起草《校園周邊交通管理?xiàng)l例》，將法律知識轉(zhuǎn)化為“制度參與”的具體行動，完成從“規(guī)則認(rèn)知”到“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”的價值躍升。

（三）四階閉環(huán)：情境驅(qū)動的教學(xué)流程革新

借鑒建構(gòu)主義理論，設(shè)計(jì)“情境主題統(tǒng)整—任務(wù)議題驅(qū)動—價值引領(lǐng)深化—實(shí)踐成果轉(zhuǎn)化”的四階教學(xué)流程。

情境主題統(tǒng)整。以真實(shí)性情境建立認(rèn)知錨點(diǎn)，如鄉(xiāng)村振興主題中引入當(dāng)?shù)匚幕瘺_突案例。

任務(wù)議題驅(qū)動。通過層次性任務(wù)激發(fā)深度思考，設(shè)計(jì)“經(jīng)濟(jì)/社會/文化” 多維度辯論議題。

價值引領(lǐng)深化。結(jié)合社會主義核心價值觀引導(dǎo)價值判斷，澄清“文化自信” 的時代內(nèi)涵。

實(shí)踐成果轉(zhuǎn)化。推動思辨成果應(yīng)用，學(xué)生策劃“鄉(xiāng)村文化節(jié)”方案并落地實(shí)施。

實(shí)踐淬煉：從單課實(shí)驗(yàn)到區(qū)域推廣的三輪迭代

（一）單課破局：基礎(chǔ)模型的可行性驗(yàn)證（2019年）

以七年級《網(wǎng)絡(luò)生活新空間》為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)“網(wǎng)絡(luò)暴力案例辯論會”，首次嘗試“情境創(chuàng)設(shè)—知識回應(yīng)—問題思辨—實(shí)踐應(yīng)用”流程。學(xué)生辯論后撰寫《文明上網(wǎng)倡議書》，實(shí)現(xiàn)“規(guī)則認(rèn)知→行為自覺”的初步轉(zhuǎn)化。針對教師“重形式輕實(shí)效”問題，提出議題設(shè)計(jì)“真實(shí)性、沖突性、適切性”三原則，開發(fā)“思維成長檔案袋”（知識30%+思維40%+人格30%），量化過程性評價。

（二）單元拓展：城鄉(xiāng)差異下的精準(zhǔn)調(diào)適（2020年）

在八年級“法治教育”單元開展差異化實(shí)踐：城區(qū)學(xué)校利用智慧課堂分析交通糾紛數(shù)據(jù)，城郊學(xué)校開展“校園周邊交通問題微調(diào)研”，城鄉(xiāng)學(xué)生共同完成“模擬立法”項(xiàng)目。這種“智慧課堂+實(shí)地調(diào)研”的雙鏈混融模式，使實(shí)驗(yàn)班思辨能力優(yōu)秀率從18%提升至45%，并建立城鄉(xiāng)教研共同體。

（三）主題定型：跨學(xué)科整合的范式成熟（2021年）

以“鄉(xiāng)村振興文化沖突”為主題，將模式升級為“情境主題統(tǒng)整—任務(wù)議題驅(qū)動—價值引領(lǐng)深化—實(shí)踐成果轉(zhuǎn)化”。學(xué)生從多學(xué)科視角辯論鄉(xiāng)村發(fā)展議題，策劃的“鄉(xiāng)村文化節(jié)”方案成為核心價值觀實(shí)踐載體。此階段形成24個經(jīng)典議題、SOLO評價工具及“城市—區(qū)域—學(xué)校”三級教研網(wǎng)絡(luò)，標(biāo)志模式具備可復(fù)制性。

支撐體系：評價、師資與資源的三維保障

（一）動態(tài)評價：可視化追蹤思辨成長軌跡

團(tuán)隊(duì)研制《思辨能力發(fā)展評價表》（邏輯性、深刻性等5維度）與《價值內(nèi)化觀察表》（認(rèn)同穩(wěn)定性、行為一致性等4指標(biāo)），通過“雙鏈發(fā)展雷達(dá)圖”實(shí)現(xiàn)思維與價值發(fā)展的動態(tài)可視化。三維評價機(jī)制（課堂即時評價+階段性成長檔案+終結(jié)性情境測評）貫穿教學(xué)全流程，使學(xué)生復(fù)雜情境判斷準(zhǔn)確率提升28%。

（二）師資培育：分層培養(yǎng)激活專業(yè)成長

構(gòu)建“基礎(chǔ)層—進(jìn)階層—引領(lǐng)層”三級培訓(xùn)體系?；A(chǔ)層通過“雙鏈四階”工作坊掌握核心操作；進(jìn)階層“臨床診斷式教研”通過課例切片分析提升實(shí)踐能力；引領(lǐng)層培養(yǎng)20名種子教師組建跨校教研聯(lián)盟。培訓(xùn)后教師議題設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)率從35%提升至79%，2節(jié)課例入選部級精品課，3節(jié)獲省級一等獎。

（三）資源共享：從本土經(jīng)驗(yàn)到區(qū)域輻射

將模式納入校級教研常規(guī)，通過“城鄉(xiāng)結(jié)對”“主題教研月”覆蓋多所學(xué)校，出版專著《初中道德與法治課程批判性思維教學(xué)》。在省內(nèi)外推廣中，開展聯(lián)合教研28場，生成本土化課例15個，培訓(xùn)教師5000余人次，形成“理論—工具—課例—師資”的完整推廣體系。

實(shí)踐成效：看得見思政課“生長力量”

（一）學(xué)生素養(yǎng)：從“被動接受”到“主動思辨” 

歷經(jīng)八年實(shí)踐，學(xué)生高階思辨能力優(yōu)秀率平均提升30%，校園思辨活動參與率從21%躍升至80%。在“校園立法”項(xiàng)目中，85%學(xué)生掌握政策分析方法，推動5項(xiàng)校園管理方案落地；志愿服務(wù)參與率從32%提高至68%，實(shí)現(xiàn)“知”“行” 有機(jī)統(tǒng)一。

（二）教師：從“課程執(zhí)行者”到“創(chuàng)新引領(lǐng)者” 

教師團(tuán)隊(duì)發(fā)表核心期刊論文3篇，出版專著1部。城鄉(xiāng)教研共同體輻射貴州等地，多名教師獲“市名教師”等榮譽(yù)，形成“議題設(shè)計(jì)—價值引導(dǎo)—實(shí)踐指導(dǎo)”的一體化教學(xué)能力。

（三）社會影響：從“區(qū)域探索”到“范式輸出” 

成果獲市教學(xué)成果培育項(xiàng)目、區(qū)教學(xué)成果二等獎，通過“云端教研+課例共享”模式開展市級講座12場，培訓(xùn)教師超5000人次，被評價為“思政課改革的鮮活樣本”，為城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展提供可操作的“廣州方案”。

未來展望：智能賦能與學(xué)段貫通的深化路徑

面向未來，團(tuán)隊(duì)將聚焦四大方向持續(xù)創(chuàng)新：開發(fā)“課堂思辨行為觀察系統(tǒng)”，運(yùn)用AI技術(shù)實(shí)時分析思維動態(tài)；聯(lián)合大中小學(xué)構(gòu)建“貫通式培養(yǎng)共同體”，設(shè)計(jì)“科技與生活—科技與法律—科技與社會”跨學(xué)段議題鏈；完善“思維—價值—行動”三維動態(tài)評價體系；優(yōu)化“線上資源庫+線下工作坊”城鄉(xiāng)幫扶機(jī)制，推動思辨育人模式向更深層次發(fā)展。

廣州初中思政團(tuán)隊(duì)的八年實(shí)踐證明：唯有扎根教學(xué)實(shí)踐，才能構(gòu)建兼具中國特色與時代特征的思辨育人體系。發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體功能，將價值引領(lǐng)融入思維訓(xùn)練，才能更好地把道理講深、講透、講活。（廣州鐵一中學(xué) 林素君）