導讀

時下，新冠肺炎疫情席卷全球，人類繼黑死病、腺鼠疫、天花、霍亂、非典等疫情后，再遭新疫。死生事大，在此期間，與體悟生死、感悟生命有關的生命教育成為許多學校的開學第一課。對此，不少專家指出，恰逢其時的生命教育不能僅停留在疫情防控期間的補課上，而應常態(tài)化、系統(tǒng)化設置，成為學生培育核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，成為一門讓學生終身受益的課。

疫情下，生命教育補課忙

年幼女兒哭著擋住即將奔赴前線的軍醫(yī)媽媽、小區(qū)門口負責檢查體溫滿身落雪的保安、摘了口罩滿臉紅印的醫(yī)生……在班主任布置的關于疫情的作文中，北京小學生李韞澤如此描述多張刷爆朋友圈的照片。這些照片讓她熱淚盈眶，令她感受到，疫情這面鏡子照出了人性的真善美。

“疫情雖然超級難對付，卻是一部內(nèi)容豐富的教材，孩子從中得到全面成長，懂得感恩，了解了生之不易。”李韞澤的母親欣慰地說。

與北京類似，全國各地小學均給學生布置了此類作業(yè)，海南一些小學要求學生通過書畫、手抄報、寫慰問信等形式學習防疫知識、為武漢加油、致敬白衣天使，小學生們紛紛用稚嫩的畫筆和真摯的語言，表達出他們對疫情的認知和對白衣戰(zhàn)士的敬佩。

熟悉教育和醫(yī)衛(wèi)工作的海南省省長沈曉明表示，此次疫情是大規(guī)模開展生命教育的良好契機，在這種面對生死的大事件中感受生命，孩子們能記一輩子。海南省教育廳還緊急發(fā)文，要求開展形式多樣的生命教育活動。

醫(yī)護人員講授關于心臟的常識，教育孩子們珍愛生命王曉攝

盡管生命教育受到如此重視和推動，但各地學校的生命教育活動仍幾近“自學”。半月談記者采訪海南一位高中數(shù)學名師，詢問他疫情防控期間如何與學生討論生命教育的話題。他回復說：“生命教育太沉重，主要還是靠家庭教育引導和學生自己體會。”海口學生家長王女士說：“讓老師們搞生命教育，比讓他們在線上教好語數(shù)外更難，因為他們平時沒有這方面的知識儲備和教學經(jīng)驗。”

高質(zhì)量的生命教育資源十分匱乏。海南省電教館相關負責人告訴半月談記者，疫情防控期間，教育部門想找一些生命教育資源供學生在線學習，但發(fā)現(xiàn)相比于已然不足的優(yōu)質(zhì)語數(shù)外課程資源，生命教育資源是個更大的短板，“比較少，不系統(tǒng)，也缺乏頂層設計”。

教育要義：讓每個生命成為最好的自己

“我們今天和孩子講生與死，決定了他們未來如何面對困難、如何面對挑戰(zhàn)、如何去看待自己的生命。”從事生命教育研究20多年的深圳市新安中學(集團)第一實驗學校校長、新教育研究院新生命教育研究所執(zhí)行所長袁衛(wèi)星認為，教育不僅僅是知識的學習，對生命的尊重、理解也很重要。

袁衛(wèi)星說，生命教育是以人的生命為中心和原點，圍繞人的自然生命、社會生命和精神生命展開教育，旨在引導學生珍愛生命、積極生活、成就人生，拓展生命的長寬高，讓有限生命實現(xiàn)最大的價值，讓每個生命成為最好的自己。

海南師范大學教育與心理學院教授段會冬認為，生命教育是相對于科學教育等概念提出來的?？茖W教育關注的是人類對世界的認知，人類如何了解世界。但人類在了解世界、征服自然的同時，還需要叩問心靈，因為人類如果只關注如何認識世界、探索世界，有可能帶來自身人性的迷失，并產(chǎn)生很多社會問題。

“當下青少年學生，輕視生命、殘害生命的現(xiàn)象層出不窮，消極對待生命、遮蔽生命意義的人群日益增多，生命困惑、生命障礙的問題堪憂。因此，生命教育是解決青少年個體生命現(xiàn)實問題的必要途徑。”袁衛(wèi)星說，生命教育是學生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是世界各國教育改革發(fā)展的共同方向。

常態(tài)化、系統(tǒng)化推進生命教育

下一步，如何開展生命教育？專家認為，開展生命教育，應遵循認知、體驗與實踐相結(jié)合原則；學校、家庭與社會相結(jié)合原則；發(fā)展、預防與干預相結(jié)合原則；與青少年身心發(fā)展一致的原則……不同年齡段的學生應采用不同的教育內(nèi)容和方法。

段會冬提出，任何時候，人總要認識自我，每個年齡段的孩子，都需要對生命有所了解，但不同年齡段在教育難度、范圍、方式上應有所區(qū)別。低齡學生應從小動物的具象上去學習尊重生命、敬畏自然，針對初高中生的生命教育則可變得抽象，站位更高、思考更深。

致力于推廣自然教育的海口松鼠學堂創(chuàng)始人高高十分贊同段會冬的觀點。但她同時認為，目前給小學生講好生命教育課是一個普遍的難題，因為小學生心智發(fā)育不成熟，不適合一上來就觸及沉重的死亡話題。

“難，但不代表沒辦法。”高高打比方說，她曾帶孩子們野外觀鳥，不幸的是，孩子們發(fā)現(xiàn)一只死亡的白頭翁雛鳥變成了螞蟻的食物，孩子們都為那只雛鳥感到心痛，并認為螞蟻十分殘忍，竟然以白頭翁為食。這時，她引導孩子們換位思考，將自己想象成螞蟻，這時孩子們感嘆：“這真是一頓美味啊”“如果不是白頭翁雛鳥，我們也許要餓死”……

“諸如此類的觀察和引導，是對低齡孩子開展生命教育的好方法。”高高說，然而可惜的是，很長時間以來，人們普遍過多關注知識學習，而忽視對自然和生命的觀察和探尋。“無限延長的假期的確是開展生命教育的好時機，但現(xiàn)實中由于既往準備不足，生命教育往往無法得到很好落實。”

“在探討如何開展生命教育的同時，我們應該反思以往的教育為什么缺少生命維度，因為我們已經(jīng)選擇性地遺忘或者忽視這個命題很長時間了。”段會冬認為，生命教育應該成為常態(tài)化存在，而不僅是突然需要，或者重大災難發(fā)生后的臨時需要，學校應該把生命教育系統(tǒng)融入各個學科，潤物細無聲地把生命教育的理念帶給學生，使之終生受益。

袁衛(wèi)星建議多種途徑開展生命教育，如學科滲透、專題教育、節(jié)氣教育、校園文化等，“疫情之下，學生到校，最應該學的一門課就是生命教育”。

《半月談》2020年第7期 原標題：《成為最好的自己， 繼續(xù)生命教育就對了》

半月談記者：趙葉蘋