領導干部登臺給大學生作報告或講形勢與政策課，受到大學生歡迎，這是在預料之中的。其一，領導干部給大學生講課，必定會做十分充足的準備，沒有哪位領導干部不做好準備，就面對大學生隨口開講；其二，領導干部講的內容是自己十分熟悉的領域（國情、省情或市情），也是大學生希望了解的內容，相比高校老師講形勢、政策，領導干部的報告和講座更具宏觀視野；其三，很多大學生對領導干部頗感“神秘”，希望有機會近距離接觸領導干部。
領導干部上講臺給大學生講課，跟國外大學邀請政治人物到大學演講差不多，可以開闊學生的視野，增長學生的見識，尤其是對某些國家和社會問題的認知。因為相比高校教師，領導干部對國情、省情或市情的了解會有更寬闊的視野，能夠把最權威的信息傳遞給大學生，有助于避免大學生因對形勢政策不了解而盲目發牢騷、抱怨的現象。同時，領導干部上講臺也給高校教師講好形勢政策課做出了示范，即通過怎樣的視角，用哪些事實、信息，引導學生認清形勢和政策。因為目前一些高校的形勢政策課，學生抱怨頗多，要么課程枯燥，老師流于照本宣科；要么有的老師在課上就是對當前政策、形勢發牢騷，學生很難通過這門課獲得有用的信息，以及了解、分析形勢和政策的方法。而以理性的態度、科學的方法分析形勢與政策，正是學生學習形勢政策必修課十分重要的內容。
這就要求領導干部的講課不能淪為念稿子、對大學生進行灌輸說教，而應該有引發學生討論、思考的內容，要對社會的熱點、難點問題作出有針對性的回答，而不能回避。這樣的課，學生們才會覺得“解渴”，并改變對政府官員的刻板印象。從媒體報道來看，受大學生追捧的領導講課，都是“干貨滿滿”的，即不回避社會熱點、難點問題，以坦誠的態度與大學生交心，讓學生理解問題的復雜性、出臺政策的初衷以及政策執行中存在的問題。這有助于激發大學生對形勢政策的興趣，培養其社會責任心，甚至會改變學生的學業和職業發展規劃。
領導干部給大學生上課，也是一個了解大學生的渠道。作為地方領導干部，關注教育發展和學生成長，是本職工作之一。走進校園考察、聽學校領導匯報工作，可以了解教育和學校發展情況，但這是不全面的；而通過給學生上課，領導干部可以更深地體會學生對什么問題感興趣、關注點在哪里，由此使教育決策更接地氣。如果領導干部在給學生講課時，增加課前或課后的座談環節，以及課上的問答環節，給學生充分的提問機會，將更有助于領導干部深入了解學生的所思所想。
從目前領導干部給大學生上課的情況看，通常領導干部很輕松，學校卻顯得比較緊張，擔心某個環節考慮不周，會惹領導不高興。因而有些學校可能會做一些特別的安排，如對課堂提問、座談進行提前安排、排練，規定好誰提問、提什么問題等，將配合領導干部講課的過程變成了一場“表演”，違背了領導干部給大學生上課的初衷。因為推動領導干部上講臺，就是要改變行政高高在上的思維，從管理型政府轉變為服務型政府，政府部門領導要推進這種轉變，高校也必須適應這種轉變。進一步來講，應該把領導干部給大學生上課，變為推進政府現代治理改革和學校現代大學制度建設的一部分，而不是沿用行政思維來抓這件事。
因此，應該把領導干部給大學生講課，作為學校教育教學改革的一部分，對于領導干部上課的效果，大學也要進行教學質量評價，并把評價結果反饋給領導干部。從而把領導干部作為普通的大學教師對待，使領導干部給大學生上課走向常態化而不是“特殊化”，這是領導干部能上好課并起到積極效果的關鍵所在。
此外，領導干部上講臺還要把握好度。大學生一年聽一兩次領導干部的講課，是會感到“新鮮”也有收獲的，而如果聽領導的講課多了，可能就會發現領導干部講的內容是重復的，這會使教學效果打折扣。而且，同一個領導反復到高校去講，也難以每次都講出新意，畢竟領導的主要任務是行政工作。因此，領導干部到高校講課，在質不在量。通過自己給學生上課的體會，了解高校老師上好課所需要的時間和精力投入，由此加快推進教育管辦評分離改革，促進高校改革教師的考核評價體系，這是領導干部給大學生上課的更大價值所在。
（作者為21世紀教育研究院副院長）
責編/楊鵬峰 美編/李祥峰
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