科技是國家強盛之基，創新是民族進步之魂。在我國發展新的歷史起點上，要把科技創新擺在更加重要的位置，吹響建設世界科技強國的號角。在中小學階段，科技教育最重要的是保護和鼓勵每一個學生的好奇心、想象力、創造力及探究意識，發現和發展學生的科技興趣、科技潛能和科技特長，培養和提升學生的實踐能力、創新意識和科學素養。
二十年來，首都師范大學附屬育新學校十分重視科技教育，把科技教育作為素質教育和創新教育的中心環節。通過創立有氛圍的科技環境、有內涵的科技課程、有層次的科技活動“三位一體”的科技教育模式，推動科技教育的發展，提升學生的創新能力和科學素養。經過堅持不懈的努力和探索，已經走出了一條適合學校實際的科技教育創新發展之路，形成了學校科技教育特色，結出累累碩果。
營造科技氛圍 激發學生的創造熱情
俄國教育家烏申斯基講過：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”好奇和興趣是萬能之力，它為我們打開了認識世界、理解世界之門。牛頓對一個蘋果產生好奇，于是發現了萬有引力；瓦特對燒水壺上冒出的蒸汽十分好奇，最后改良了蒸汽機；伽利略也是看吊燈搖晃好奇而發現了單擺。激發、呵護學生的好奇心和興趣對于培養學生的科學素養至關重要。
學校地處首都高校職工住宅區，我們依托社區得天獨厚的優勢開展科技教育，為學生創造更多的學習條件和實踐機會。定期邀請社區內著名科學家、科研工作者到校作報告，豐富學生的科技知識面。發動學生參加科技知識競賽、專題討論交流、科學考察等科技活動。建立了諸如中國航空博物館、自然博物館、北京航天城等校外科技教育基地，盡最大可能拓展學生的活動空間。開闊、自由的活動空間為孩子的好奇心提供了適宜的土壤，激發了學生的創造熱情。
科技物質環境是學校科技教育所必需的各種條件的綜合，是學校物質文明和科技教育成果的重要體現。而科技人文環境可以潛移默化地影響學生。因此，在實施科技教育的過程中，構建一個良好的科技教育環境十分重要。學校在校園環境建設中增加科技含量，給學生提供更多探索的空間，創造的空間，使學生時時感到現代科技就在身邊。學校樓道內分設不同科普走廊、科技走廊、學生作品展示櫥窗等多個專題區域，由淺到深，層層遞進，主題鮮明展示科技教育的多方面內容。學生生活在濃濃的科技氛圍中，時時處處受到熏陶和鼓舞，環境育人的功能得到充分體現。
明代王守仁認為學習中的愉快情緒體驗對于學生來講，猶如時雨春風對于花草樹木之生長一樣重要。好奇心亦是如此，它是一種認知因素，更是一種情感因素。它似一個精靈，活躍在學生們的心間，引領他們向著夢想向著創新前行。我們首先從營造濃厚的科技氛圍出發，呵護學生的好奇心，激發學生的創造熱情，引領學生通往創造性的第一步。
深化課程改革 提升科技教育質量
為每個孩子提供適合的教育是教育的最高境界，也是我們深化教育改革的目標。經過多年的探索，學校的科技教育逐漸形成了兼容并包的特點：面向全體學生，兼顧每個學生的發展，培養學生的創新能力；還要彰顯個性，為有科技研究能力、有大志向的學生提供專業化的平臺。作為育人的重要載體，課程是我們實現既面向全體又彰顯個性的重要途徑。
我們在鉆研教材的同時積極研發校本課程，現已編寫出《機器人》《頭腦奧林匹克》《科技活動》《電子技術》《初中信息技術教材》《微貼──電腦那些事兒》《魔方》等校本教材，開設了《機器人》課程和《結構頭腦風暴》課程，開發了《變形家具》《橋梁構造》《尋跡機器人》《交通信號燈顯示流程設計》《體驗三極管電路》《爬行機器》等原創設計項目。初步建立了以學科科學知識為主線的科學教育目標，以科學知識、技能和科學方法、能力為基礎，以科學精神、態度、價值為核心，科學行為、習慣為外顯標志的綜合主體教材體系，著力培養學生的技術意識、工程思維以及創新能力和物化能力。
在教學改革中，教師貫徹“研在課前，探在課中，思在課后”的指導思想，把學科課程和科技課程教學改革的重點放在教學過程的設計、實施和落實上，針對適合的課程進行探究式教學，充分發揮學生的主體作用，讓學生參與各種科學探索活動，師生共同實現教學過程的改革。在教師的指導、組織和支持下，學生主動參與、動手動腦、積極體驗，經歷探究的過程，以獲取科學知識、領悟科學思想、培養科學素養，發展創造性、創新性、批判性思維和想象力。
在“科技—人文—素養”教育理念的引領下，我們以體驗為重要形式，以實踐為基礎途徑，以培育創新精神為主要任務，以提高科學素養為核心，引導學生在逐步完善的課程體系中，在自主學習的過程中不斷發展自我。
豐富科技活動 培養學生的科學素養
“窮理以致其知，反躬以踐其實。”科學實踐活動是學校科技教育的重要形式。學校因地制宜，充分利用現有資源開展系列科技教育實踐活動，大力營造科技教育實踐活動氛圍，形成學生人人參與、人人體驗、人人成長的良好局面，著力提升全體學生的科學素養。
每周二下午是集中開展學生活動課程的時間。在這時間段內，綜合類《OM頭腦奧林匹克智力培訓》《DI頭腦創新思維競賽》，學科類《物理探究活動》《生物實驗技能》，技能類《電腦機器人創新實驗活動》《電子技術、無線電測向運動》，通用技術類，3D打印技術的學習與體驗，學生皆可參與學習和體驗。除了每年定期開展“神舟科技節”活動外，學校還結合各年級教材內容舉行不同的科技活動，低年級組織學生進行建筑模型比賽，中高年級以上進行計算機知識競賽、紙結構承重比賽、觀鳥比賽、低碳環保知識競賽、紙飛機比賽、DI萬人大挑戰活動等。多渠道、全方位、立體式的科技教育活動，使學生在耳濡目染中受到科學的啟蒙與熏陶。
各類科技社團和課外科技活動興趣小組，為學生科技特長發展提供了拓展空間。小學部組建創客社團“龍@云工作室”，印制《微貼》書冊，推出“龍眼觀世界”等系列創客活動。成立生物實驗室學生課外活動興趣小組，針對提高生物科學的興趣開展實驗活動。舉辦“校園工程師”搭高比賽，開展“青少年科學調查體驗活動”等，延伸科學課堂教學，進行科普宣傳、科學探究， 使學生“學有所長、學有所樂、學有成就”。2012年，學校隆重舉辦了符合學生認知特點的“我創新 同快樂”創新嘉年華活動。上百名學生舉辦了個人創新才藝展示，學生、教師、家長展示共同合作的創新活動。活動中，學生、教師和家長置身于愉悅的、自主的、創造性的真實世界中，使掌握科技創新的知識技能和積極的情感體驗能有機的結合起來。
各類競賽也是學生發展特長、展現風采的重要途徑。每年全校學生參加各級比賽獲獎達千余人次，學校在歷年的各項競賽活動中均獲集體獎項。其中頭腦創新思維競賽多次取得了全國一等獎，并且前往美國參加了全球總決賽，并獲得全球第六名的好成績。在青少年未來工程師競賽中，同樣取得了全國一等獎的好成績。因科技教育特色和成果顯著，學校被評為北京市海淀區科技教育示范校。
經過多年的探索，首師大附屬育新學校通過創立環境、課程、活動“三位一體”的教育模式，科技教育已初成特色。在未來科技教育的發展中，學校全面規劃、拓寬領域、創新方式，以學生發展為本，以提高科學素質為目標，把培養學生的實踐能力和創新精神，貫穿于科技教育的全過程；進一步弘揚科學精神，促進學校科技教育特色建設，整體提升學生科學素養。
（作者為首都師范大學附屬育新學校科技創新教育中心副主任、信息技術教師）
