人之所以產生焦慮，很大程度是因為其所面對的不確定性。就如當下的疫情，對我們來講，規模多大，時間多長，都是不確定的。生活秩序失常，生活出現不便，都容易讓我們產生焦慮。這種焦慮，很容易傳遞給孩子。而孩子不能正常上學，學期學業不能順利完成，其本身也容易產生焦慮。焦慮使人不快樂，快樂對孩子的健康成長是至關重要的。因此，家長在學習減輕自己焦慮的同時，更要教會孩子在面對困難、挫折和不順時減少焦慮。

那么，怎樣引導孩子來面對困境，減少焦慮呢？

首先，應教會孩子用積極的心態來面對困境。積極的心態就是用樂觀的態度來面對環境，面對困境，根據客觀環境調整期望值，由此產生好結果。其實，教育工作者在教學過程中，要面對很多困難，有時候甚至超過自己的想象，但正是積極樂觀的態度，使得教育工作者用主動的態度面對問題、解決問題，最終培養出了合格的學生。

其次，還必須讓孩子懂得生命的意義。在日常教育過程中，我們常常希望孩子既能夠關心別人，又能夠承受壓力，既有責任心，又能講誠信，既勇敢又自尊。我們的生命教育里面有人與己、人與人，和人與環境、人與生命的板塊。這樣在教育過程中，讓我們的孩子認識環境，接納自己，珍愛生命，才更有生命力，這樣才能培養出有獨立人格的人。

疫情期間，我們要用真愛去關懷孩子。真愛，就是不求回報的愛。很多時候，我們愛孩子，又希望孩子回報我們。孩子做得好，我們就開心，做不好，我們就不開心。這樣，孩子就會產生焦慮和挫折感。患得患失的愛，不是真愛。孩子有得失心，就會焦慮。我們要相信孩子有自己追求的目標和人生軌跡，而不是靠著家長的壓力來產生動力。在當前的抗疫時期，我們要用真愛來陪伴，用真愛幫助孩子用新的眼光來面對問題，教會他們在困境中看到別人的需要；幫助孩子轉移注意力，專注到在困境中自己能為別人做什么上來。這是一種優秀的品格，也是減少焦慮的有效途徑。

最后，家長要善于與學校溝通配合。家長與學校是伙伴，雙方的目標是一致的，每次在討論問題，總以學生的最大益處來共同考量，就很容易達成共識。這樣家校共育可以幫助孩子們快樂地學習和成長。譬如給孩子個性化的課程，給孩子個性化的關懷，孩子就會發現有人關注我，當然壓力就減輕了。有些父母親抱怨老師們在網上的課程做得不好，效率低，其實不要用抱怨的方式，因為老師也是第一次在嘗試。把學校當作一個伙伴，抱著信任學校、信任老師的心態進行很好的溝通，一起來解決，這樣效果更好。

在疫情期間，能夠幫助孩子科學地安排和合理地使用時間，孩子就已經成功了一半。在延遲開學的這段時間里，家長可能會很焦慮。此時不妨換一種思維，不要只關注孩子學習，給孩子一個難忘的經歷，給孩子一段你看著他、了解他、傾聽他、陪伴他的時間，讓他一輩子會珍惜這樣的時間。

目光放長遠，焦慮就會減輕。我們的教育不單單是使學生上好文化課，考好中考、高考，更重要的是幫助他形成可以作用一生的對生活的積極態度，并由此將教育生活化，鼓勵孩子終身學習。

（作者：周憲明，系北京中芯學校暨幼兒園執行校董）

《光明日報》（ 2020年03月24日 02版）