在瑪雅文明的典籍里，彩虹是新時代來臨的象征；在古希臘傳說中，彩虹代表著女神里利斯向眾生傳遞的神的旨意；在華夏傳說中，彩虹是女媧補天的五彩石散發的絢爛霞光……可以說，古人賦予了彩虹諸多美好的寓意。赤、橙、黃、綠、青、藍、紫，時至今日，彩虹依然以其絢爛七彩在人類的文化生活中承載著重要意義。在上風上水的北京市海淀區，就坐落著一所以“七彩教育”為特色的現代化文化名校——中國人民大學附屬小學（簡稱“人大附小”）。
“風雨過后見彩虹”，自1954年辦學以來，人大附小已經走過六十五年的歷程，櫛風沐雨，薪火相傳，猶如雨后彩虹一般照亮教育的天空。輝煌的歷史成就，莫不源于點亮時代的七彩光芒，莫不源于其背后蘊含的教育價值。自2003年鄭瑞芳校長上任后，她帶領全校師生，在繼承前人“創造適合于兒童發展的教育環境”辦學思想的同時，充分汲取多元智能理論和全納教育等先進教育思想，以散發七彩之光的彩虹為基本原點，形成了獨具特色的“七彩教育”辦學特色。進入新時代，人大附小以七彩教育為根本遵循，不斷豐富和深化教育內涵，堅守立德樹人根本任務，圍繞“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的新時代教育命題，以培育具有真善美優秀品質的七彩少年為目標，立志做七彩附小人、做紅色接班人、做自信中國人、做自強世界人，真正辦好高品質學校。
時值新中國70華誕之際，就讓我們走進藍天下最美麗的校園，和鄭瑞芳校長共同探尋和感悟人大附小在“心有彩虹潤芳華”的育人價值引領下，在培育心有彩虹七彩少年的實踐與探索中，用生命的芳華書寫彩虹之瑰麗夢想的那份欣喜、那份幸福！
培育心有彩虹求真創新的七彩少年
教育的本質是順應人的天性，教人追求真理、求真知識、悟真智慧，并賦予創新的思維。求真創新，是引領新時代教育發展的第一源動力，是遵循教育規律的根本訴求，是“培養什么人”的育人哲學。作為基礎教育改革創新的探索者，人大附小以彩虹的心態辦真教育，以課程改革為關鍵抓手，引領學生正向發展，激發七彩少年心有彩虹求真創新的生命活力。
——鄭瑞芳
追求真善美，首先在于探尋教育的真境界。辦真教育，真辦教育，教育的真就是以人為本，以學生的發展為本，使學生生動活潑健康地發展。葆有教育情懷的鄭瑞芳校長就說道：“培養什么人？這就是辦真教育首要解決的問題。我們的教育必須實實在在地為學生的發展服務,發展和促進每個學生創造美好生活的能力；要按照人的成長規律做教育，本著科學的精神，讓每個學生按照適合自己的方式健康快樂地成長；是通過促進人的全面發展、學生的社會化特質來實現教育的社會功能，促進社會理想的實現。而人大附小傳承創新的七彩教育，就是基于教育本真的需要，就是奠基立德樹人的客觀要求。”正是如此，人大附小在七彩教育理念的支撐下，以課程改革為抓手，讓七彩課程點亮智慧人生，讓每個學生在求真創新的道路上尋找到更真的自己，讓每一個生命獨特綻放。
教育的意義在于把生命作為原點，解放生命，讓每一個生命獨特綻放。這是教育的真。感悟彩虹的美好、散發七彩的光輝，鄭瑞芳校長心中涌動一股教育激情和情懷，以親和力、感染力、感召力、凝聚力、決策力和影響力來推動人大附小的可持續發展。“讓彩虹的光芒照亮每個生命”，鄭校長帶領人大附小教育團隊在“創造適合于兒童發展的教育環境”辦學理念的基礎上，圍繞“創造”二字進行了高度凝練和豐富內涵，并借助彩虹門的七彩元素、深刻寓意與多元理論融合，形成了具有時代精神與多元文化的“七彩教育”理念，指明了學校育人價值追求的道路和方向。
在打造彩虹校園的辦學實踐中，人大附小提出“創建師生幸福成長的理想校園”的辦學目標，實現著“尊重個性、關注差異、多元發展、讓每一個生命獨特綻放”的育人理念；形成了適合師生多元發展的七彩教育模式，即“挖掘師生多元潛質，注重師生多元培養，滿足師生多元需求，促進學生多元成長，成就教師多元發展，創造學校多元文化，筑就師生多元夢想”。在七彩教育理念體系的指引下，人大附小植根于每一個生命心中都有自己絢麗的彩虹，在七彩陽光的照耀下，富有激情的創造美好未來！我們還看到，鄭校長帶領全校師生依托七彩附小精神，結合七彩顏色構建愛校、陽光、厚德、堅韌、創新、包容、凝聚的“七彩體系”育人方略，全方位地詮釋人大附小人所具備的核心素養，把“做可愛的附小人，做了不起的附小人，做有特質的附小人”的育人目標明確為“成仁才、至大道、得富學、重小事”的校訓，成就其生命的精彩、多元的實現，真正辦好人民滿意的教育。可見，人大附小所倡導的七彩教育思想，昭示了一個時代的育人精神，塑造著新時代教育的精神氣質，凝聚了人大附小人心有彩虹育七彩少年的教育激情和力量，不僅是“新時代真教育”的生命哲學，更是“彩虹的多彩靈魂”的科學意蘊。
課程是發揮育人作用的主渠道，也是教育改革的“心臟”。改革的意義，只有站的足夠高，才能看得長遠；教育的改革，只有離得足夠近，才能看得真切。課堂教學改革，是離老師、離學生最近的改革。正是在七彩教育辦學理念的指引下，人大附小把課堂教學改革作為培養什么人的“關鍵一環”，因為他們深深明白“課堂是塑造人的主陣地”。尤其是隨著2016年《中國學生核心素養發展框架》的頒布，他們聚焦培養核心素養作為教育改革、課程創新的“定盤星”，通過課程建設落實核心素養，通過實踐活動踐行核心素養，以教育評價推動核心素養，極大地推動了學生創新能力的培養。人大附小以立德樹人為導向，在課程設置上進行了大膽創新改革，開足開齊開好基礎課程，有效落實拓展課程，精心設計綻放課程。其中，基礎課程滿足所有學生的根本需求和根本發展，包括國家課程、地方課程、校本課程；拓展課程滿足大部分學生的選擇性需求和選擇性發展，包括綜合選修課程和社團；綻放課程是學校的核心特色課程，滿足學有余力學生的選擇性需求和選擇性發展。課程體系的完善為教師開展教學工作提供了前提，同時也為教師的創造力提供了極大的空間。
在具體實踐中，人大附小每個教師都是一個獨立的課程研發者，教師“自由人”制度解放了手腳，極大地激發了教師研究的欲望與熱情、創新的潛能與特質；以同姓氏教師為研究團隊創設的協同教學整合課，讓老師們對課程研發始終興趣盎然，讓多學科綜合、滲透和交叉的教育夢想照進現實。如，《長城》一課，采取了多學科聯動的創新方式，讓孩子們在課堂上“玩出新鮮”“玩出花樣”“玩出真我”，把課堂還給學生，把學習的自主權還給學生，讓學習真正的在課堂上發生，實現了生命在課堂上的綻放。我們看到，該門課將語文、數學、科學多學科融合：語文老師通過重點語段感悟長城雄偉和古代勞動人民的勤勞智慧；數學老師引導學生通過親自換算，形象體會了“兩三千斤”和“一萬三千多里”，加深了學生對文章思想情感的體悟；科學老師帶領學生現場實驗滾木承重的原理，以理解條石如何搬運的方法，讓學生們感受勞動人民的智慧，在形象直觀的學習體驗中，讓孩子們再讀課文時聲音鏗鏘有力、發自肺腑。多學科交叉融合教學，既讓學生體會了知識之間的聯系性，貼近生活實際，又激發了學生的創新能力。
實踐出真知。在實踐活動類課程上，人大附小師生齊動腦筋，發揮集體智慧。如，教師通過引領學生選定社會問題、實踐調研、撰寫調查報告、海報宣傳和演講展演等方式，讓孩子們帶著問題走出校園、走進社會，用童眼看世界，培養孩子的公民意識和社會責任感；為解決“皮革制品對人體有何危害？”難題，走進北京理工大學實驗室……心中有彩虹，腳下有力量。人大附小的孩子們懷揣理想信念、社會責任走出“彩虹門”，通過將問題寫成小論文并答辯更彰顯了小小七彩少年們實踐創新、創造性解決問題的能力。值得稱贊的是，在課程的評價方式上，人大附小獨具特色地進行了“作業改革”，率先取消傳統的寒暑假作業，通過闖關游戲替代一張試卷，實行獎學金免考制度，“讓作業可愛起來”，自編《可愛作業本》，開展“小課題研究”，探索減負課型，“負擔不重質量高”已成為學校教學特色，讓求真創新賦予了彩虹校園不一樣的色彩！
新課改呼喚著理性與人性的完美結合，呼喚著豐富、厚重而充滿創新的課堂，呼喚著學校教育重視心智訓練、培養身心健康全面發展的人。面對時代的發展和未來的挑戰，人大附小人心有彩虹，創新不止，在與時俱進的課堂教學改革進程中，又鮮明地提出了“四聲課堂”文化。其中，“掌聲”——真誠的欣賞，在專注傾聽中成就欣賞他人的能力；“笑聲”——身心的愉悅，在情感滿足中享受課堂學習的美好；“質疑聲”——求異的思維，在善于表達中激發獨立見解的意識；“辯論聲”——批判性思辨，在敢于思辨中發展審辯思維能力。 “四聲課堂”突出了以兒童為中心的教育觀，注重孩子們的發展性、可塑性，鼓勵孩子們勇敢“試誤”，從而建構了一場場師生共建的對話式知識盛宴，讓每個生命在七彩課堂里享受自由和平等。在這里，孩子們“說錯了也能理直氣壯”，在師生互動、生生互助互補中，課堂成了真實的、安全的、有深度的、多彩的課堂，成為真正生命綻放的自由因子。如，人大附小學生代表團來到屠呦呦發表獲獎感言的醫學院，聆聽了諾貝爾評獎委員會主席和2015年諾貝爾生理學獎獲得者愛德華博士的專題演講后，大膽而專業的提問，得到愛德華博士“人大附小學生善思考、敢提問的獨有特質”的首肯。他們用實際行動回答著“錢學森之問”，從中感悟創新之力，豐蘊七彩人生。
人大附小學生在“四聲”課堂中養成欣賞他人的習慣，享受課堂學習的美好，激發獨立見解的意識，發展審辯式思維，人大附小的課堂“四聲”理念不只是對學生學習方式、學習習慣的培養，“我質疑……”“我補充……”“誰還有不同的意見……”“我很贊賞你的觀點……”“我提一個問題……”這些來自人大附小課堂上掌聲、笑聲、質疑聲和辯論聲體現的是活躍的課堂、民主的課堂、安全的課堂、思辯的課堂！正如教育家陶西平先生所言：“人大附小的課堂是真實、生動、有深度的課堂，是學生的活力度、參與度、探索度都很高的課堂。其中，‘四聲課堂’文化就是對傳統課堂文化的創新。” 可見，人大附小以彩虹之精神，關注生命與發展，讓課堂從追求高效走向尊重生命，從而讓每個生命在“四聲課堂”中成為一個熱烈交往的場景，成為―個充滿生命氣息、朝氣蓬勃的過程，每節課都是不可重復的激情與智慧綜合生成的過程，課堂洋溢著生機，閃爍著智慧的火花，真正讓課堂涌動生命的激情，讓學生在“四聲課堂”中不再沉默，在情感、態度和價值觀豐富而深入的推進中，成為七彩教育的育人智慧與時代擔當，并內化成“求真創新”的一股清流，一抹亮麗的彩虹。
尋根求真，方能行穩致遠。課堂，必須打破校園的圍墻，行走在廣闊天地間。“2018年，人大附小雄安校區學生隨主校區和京西校區赴上海開展研學旅行課程，來到了中共一大會址尋找紅色足跡，雖然這是雄安校區歷史上首次研學歷程，但是人大附小自2005年至今組織的19次研學旅行。”對于堅持開展了十四年的研學課程，鄭瑞芳校長幸福欣慰的心情難以言表。十四年來，人大附小人的足跡走向祖國的大江南北，領略美麗的大好河山，尋根優秀的中華文化，涵養紅色的家國情懷，培育獨特的民族精神。如，他們帶著對太極拳文化的無限崇敬，踏上太極故里開始文化尋根之旅，尚武立德，功在腳下；他們走進中國瓷都景德鎮，感受中國瓷器文化脈絡，讓孩子愛上中國傳統文化，在古窯遇見你我；走進十三朝古都西安，體驗大秦文化，在古今文明對話中感觸偉大中國的永恒魅力……對于畢業年級來說，他們的畢業旅行總是在期待中又見驚喜，成為學生心中不想畢業的畢業課程。每年畢業季，人大附小精心設計“我的畢業旅行我做主”的未來領導力課程，在潛移默化中提高了學生的自主規劃、溝通交往、全局統籌能力……人大附小七彩研學旅行課程，在落實立德樹人、弘揚中華優秀傳統文化、踐行社會主義核心價值觀、培養學生核心素養方面做出了不斷探索與實踐，成為學校七彩教育理念的深厚支撐。
