【摘要】當前，國家高度重視勞動教育與創業教育，將勞動教育課程納入高校必修課范疇，并將創業教育納入學校改革發展規劃。為提高教學效率和教學成果，應順應新時代勞動教育觀，牢牢把握勞動教育與創業教育“同源性、相輔性、融通性、共同性”等特征，找準勞動教育與創業教育契合點，實現勞動教育與創業教育同力同行。

【關鍵詞】勞動教育 創業教育 青年

【中圖分類號】G40-015 【文獻標識碼】A

隨著《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》的出臺，以及《普通本科學校創業教育教學基本要求》的發布，勞動教育課程被納入高校必修課范疇，同時創業教育也被納入學校改革發展規劃。由此可見，國家高度重視青年人才培養工作，不僅關注青年群體勞動素養提升，更要求青年能夠將勞動素養轉化為創業成果。勞動教育與創業教育同時開展，有助于提高青年群體實踐能力，從實踐成果上考察勞動教育與創業教育的教學成果。

新時代勞動教育觀鼓勵青年勞動者成為創業“領頭羊”

構建知識型、技能型、創新型勞動者隊伍，既要求勞動者延續敬業奉獻、精益求精、艱苦樸素的傳統勞動精神，又要求其敢于創新、追求理想，樹立工匠精神，在新時代創業路上發揮無窮引領力。注重將創新創業教育融入勞動教育，成為中國青年勞動觀教育的基本內容。隨著時代發展，勞動者不能局限于艱苦奮斗、默默奉獻，而是要發揮個人特長，在勞動崗位上不斷創新，敢于成為勞動崗位上的“領頭羊”，帶領大家共同進步，堅持把簡單的工作做到“出類拔萃”，把復雜的工作做到“登峰造極”，把創造性的工作做到“前所未有”，堅持“做一行、愛一行、鉆一行、精一行”，利用從事崗位一線工作的優勢，及時發現崗位中存在的問題，下定決心認真鉆研，不斷突破崗位瓶頸，爭取更優秀的成績。近幾年，倪志福、許振超、劉會珍、仁志祥等諸多勞動模范，都是在平凡崗位中承擔起“創新先驅”的責任，不僅做到“能干”，更追求“巧干”，不斷探索崗位中的“新工具”“新方法”“新模式”，從“敬業模范”轉變為“創新模范”。事實上，“大國工匠”本就不應墨守成規，而是要利用創造性勞動改變社會，青年群體本來就具有知識文化的優勢，又恰逢科技、政策良好發展環境，更要注重將創新創業與勞動相互結合，成為新時代有夢想的創業青年，以創新創業方式延續勞動精神，不僅為自身發展營造適宜環境，更要帶動更多青年參與創業，共同構建社會主義新生活。

勞動教育與創業教育具有“同源性、相輔性、融通性、共同性”特征

勞動教育與創業教育屬性同根同源。勞動教育主旨是培養青年勞動者勞動能力，從勞動者精神層面做起，樹立正確勞動價值觀，具備熱愛勞動的品質，將勞動視為一種光榮義務，樂于利用自己的雙手為社會主義建設作出應有貢獻。勞動教育需先從精神入手，只有勞動者擁有正確的價值觀念，才能進行能力、技巧等方面的提升。創業教育則是培養勞動者形成正確創業觀，掌握創業知識、提高創業技能、養成良好創業心態，給予正在創業的青年實際指導，幫助青年克服創業障礙，是一種不斷更新思維、提高創業能力的教育活動。可以看到，勞動教育與創業教育都具有教育屬性，都是對勞動者價值觀、精神、能力的一種培養活動，兩者具有同源性。

勞動教育與創業教育目標相輔相成。勞動教育的目標在于，使勞動者具備知識、技能、創新能力。新時期，勞動者理應具備敢于拼搏、創新發展的執著精神，相信自己能夠在勞動事業領域作出更多突出貢獻，樂于在崗位中精益求精、專注執著，成為新時代合格勞動者。同時，創業教育以培養企業家為主，要求創業者具備企業家精神，著重關注誠信、合作、創新、敬業等品質，鼓勵企業家成為推動社會發展的重要引擎。可以看到，企業家精神和勞模精神相輔相成，兩者相互促進、同頻共振。

勞動教育與創業教育內容互相通融。勞動教育最直接、最有效的方式就是社會實踐，青年群體通過在企業中實踐，提高解決問題的能力，實踐對于勞動能力的提升是課堂教育所無法比擬的。創業教育的重點內容是鼓勵青年開展具有挑戰性的勞動，新時期，傳統勞動方式只能延續社會生產，只有具有挑戰性的勞動才能改變社會生產，創業教育就是鼓勵青年群體不斷嘗試創新勞動方式。可以看到，勞動教育與創業教育都以實踐勞動為核心，都是為了培養青年的勞動能力，創造性解決問題和挑戰性勞動相互通融。

勞動教育與創業教育實踐共同一致。勞動教育方法已經從課堂教育向實踐教育進行轉變，社會實踐對青年勞動能力提升具有重要作用，應鼓勵青年“從書本中來，到實踐中去”，在實踐中驗證課堂知識，切實提高自身勞動能力。創業教育更是以實踐為前提，只有親自展開實踐，才是真正的創業活動，紙上談兵對于創業者毫無意義，只有通過實踐取得的成績才能驗證創業的真實性、成功性。可以看到，勞動教育與創業教育將實踐置于首位，在教育方法上具有共同性，都要求青年群體盡可能地參與社會實踐，通過實踐持續提升自身勞動能力。

勞動教育與創業教育兼顧并舉之策

營造“全員化”教育環境。一方面，政府及教育部門要明確勞動教育與創業教育的相同屬性，將兩者進行融合，利用勞動教育樹立正確勞動觀，以創業教育切實提高青年勞動能力，各大高校也要開設勞動課程、創業課程，并在課程形式、教材使用等方面進行融合，形成健全的教育體系。另一方面，高校、企業要為勞動教育與創業教育提供良好保障，在高校方面，要聘請專業教師，確保教師在創業層面取得過相應的成績，確保創業教育師資力量雄厚；在企業方面，企業要為青年勞動實習提供場地，鼓勵青年參與企業實習，在實習過程中不斷提升創業能力，并給予部分青年項目資金以及技術、人員支持，幫助青年群體成功孵化創業項目。

明確“遞進式”教育目標。勞動教育與創業教育具有同源屬性，在內容、方法上也有相通之處，通過設定“遞進式”教育目標，先完成勞動教育，再遞進至創業教育，不僅能夠避免教育資源浪費，也有利于提高教學效率。一方面，勞動教育要樹立正確價值觀，加強勞動知識、勞動能力的培養工作，讓青年在敬業精神、責任意識等方面得到全面成長；另一方面，以勞動教育為基礎，借助勞動實踐鍛煉青年創業能力，讓青年通過創業活動驗證課堂知識，做到學以致用、活學活用，幫助青年解決創業實踐中的困難和問題。明確勞動教育與創業教育不同的階段性目標，形成“遞進式”教育關系，以勞動教育為基礎，利用創業教育切實提高青年勞動實踐能力。

設計“差異化”教學內容。勞動教育與創業教育都具有較強的實踐屬性，單純依賴課本知識，難以幫助青年更好地掌握勞動素養和創業能力。同時，勞動素養因行業不同、領域差異，在教育內容上可謂“天壤之別”，利用統一的教材灌輸內容，并不利于達到教學目的，勞動教育應做到“因人而異”“因行業而異”，根據青年群體的性格特征、興趣愛好、目標設定，設計“差異化”教學內容。此外，創業教育只有推陳出新才更容易獲得成功，需要根據青年的創業項目，制定具有針對性的教學內容。因此，勞動教育與創業教育都需要突出“差異化”特征，根據青年需求、市場需求、行業狀態不斷調整教學內容。

采用“終身化”教學方法。勞動教育與創業教育的“終身化”特點明顯，勞動教育需要根據時代發展和不同技術的誕生與創新，不斷豐富教育內容，甚至改變教育方法，比如過去元件生產要求勞動者手工精湛、細心專注，而隨著現代化生產技術引入，教育的重點已經轉移到如何設定程序、如何操控機器。同樣，創業教育更要注重“終身化”教學方法，要不斷根據市場變化、行業發展，在創業過程中不斷尋求新的突破口，不斷滿足新型市場需求，才能讓初創企業走得更加長遠。

（作者為華東師范大學馬克思主義學院博士研究生）

【注：本文系2020年度上海學校德育決策咨文課題“以‘抖音’等短視頻為載體的大學生網絡輿情工作對策研究”（項目編號：2020-C-010）的研究成果】

責編/韓拓 美編/陳媛媛

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