“如果教師的教學以激發(fā)學生學習興趣為目的，著眼于學生的長遠發(fā)展，將德育融入教學，他是一個教育者；如果教師看重的是眼前的知識點，他僅僅是一個教學者；如果他只看重眼前的得分，反復操練，他最多是一個訓練者。”周彬教授《課堂密碼》一書中的這句話給我?guī)砹撕艽蟮膯l(fā)。作為一名生物學教師和學科教研組長，我在日常的教育教學實踐中，懷著“雖不能至，心向往之”的心情，圍繞生物教學這個中心，錨定學生終身發(fā)展的目標，和教研組老師一起，努力使自己成為一位真正的教育者。

以學科思想統(tǒng)領教學

學科思想和方法是一門學科之魂，也是學科教學最后能留給學生的最有價值的東西。多年的生物學教學實踐經(jīng)驗，讓我懂得，要想教好一門學科，就必須把握學科的本質(zhì)，吃透學科的思想和方法。唯有如此，才能在教學中真正引領學生實現(xiàn)超越分數(shù)之外的長遠目標，而不僅僅是為了考試而教學。這種理念也植根于我所引領的教研組中。2011年，學校生物教研組群策群力，結(jié)合國家課程標準，提出了“著眼學生終身發(fā)展，培養(yǎng)具有生物科學素養(yǎng)的人”的教育目標，并且將其分解為四個分目標：教會學生做人、教會學生學習、教會學生思考、教會學生健康生活。

安軍老師

思想是行動的先導，理論是實踐的指南。在生物學教學中，我特別重視立德樹人這一根本目標，并結(jié)合生物學的特色，努力在科學知識的傳授中滲透德育因子，引導學生重視生命、重視環(huán)境、重視健康，懂得生而為人的意義和價值。例如，在學習“神經(jīng)遞質(zhì)”時，聯(lián)系“毒品”“酒精”“尼古丁”使人上癮的原理，教育學生拒絕毒品。每次講到與健康相關(guān)的內(nèi)容，同學們都會聚精會神，專注汲取知識。又如，在“生態(tài)工程”的教學中，我引入了 “阿拉善科學治沙”，結(jié)合生態(tài)學知識和自然選擇的原理來理解科學治沙的方法。運用系統(tǒng)論的觀點解釋優(yōu)化系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，發(fā)揮系統(tǒng)的功能，兼顧生態(tài)效益和經(jīng)濟效益，這是我國經(jīng)濟發(fā)展必然面對的現(xiàn)實問題，引導學生關(guān)注社會，關(guān)注國家的發(fā)展。從系統(tǒng)論的高度，認識“人”是生態(tài)系統(tǒng)的重要成分，人類的活動對地球環(huán)境產(chǎn)生深遠的影響，強化學生的環(huán)保意識。可以說，這種與實際生活相結(jié)合的方法，不僅傳遞了科學知識，培養(yǎng)了興趣，還增強了學生的社會責任意識。

以學科思想統(tǒng)領教學，還必須重視學生學習能力的培養(yǎng)，在這方面，我主要通過組織課外實驗和學科閱讀來實現(xiàn)。作為一門實驗學科，生物學實驗是學生掌握科學思想和方法的必要途徑。因此，中午時間在實驗室陪著學生做實驗成了我的日常。這些實驗不僅來自教材，還來自學生的疑問，比如“種子萌發(fā)，有機物真的會減少嗎？”“超市賣的免洗洗手液真的有殺菌作用嗎？”……我們還發(fā)揮青年教師的優(yōu)勢，在選修課上開展分子水平的實驗。如，用頭發(fā)毛囊鑒定人的性別，將綠色熒光蛋白轉(zhuǎn)入煙草。雖然有些實驗失敗了，但這些實驗都大大激發(fā)了學生的學習興趣。

學科閱讀是我開展教學的另一法寶。通過養(yǎng)成良好的閱讀習慣，學生可以獲得終身發(fā)展，這也是培養(yǎng)學習型人才的應有之義。具體而言，我會從“精讀”和“泛讀”兩個方向著手，指導學生進行教材精讀和科普讀物的泛讀。精讀是要求學生針對教材內(nèi)容，學會做閱讀筆記和畫概念圖，加工所學內(nèi)容。泛讀則以興趣為旨歸，引導閱讀與生物學科有關(guān)的課外書，以“讀得進去就讀，讀不進去不要勉強”為原則，重在激發(fā)興趣。當學生通過課外閱讀所獲得的知識與課堂教學知識產(chǎn)生共鳴時，他們會非常興奮。廣泛閱讀不僅有利于學生理解和同化課內(nèi)知識，培養(yǎng)學生的學科興趣，還會影響學生未來的擇業(yè)方向。許多畢業(yè)生表示，這樣的教學對大學生活產(chǎn)生了深遠的影響，培養(yǎng)了閱讀習慣和自主學習能力。

生物學的學科思想既是科學的，又是人文的，生物學的世界浸透著人們對人本身、生命和死亡本質(zhì)、健康的價值和意義等問題的認識，對中學生的成長非常重要。

以“概念教學”促進教師發(fā)展

20世紀70年代，英國著名課程論專家斯滕豪斯提出了“教師即研究者”的教育觀，引發(fā)了教師身份定位的一場革命。這種觀點認為，實踐性是教育教學研究的重要品性，教師長期身處教學一線，是最了解教學困難、問題和需求的人，也是對教學的成效具有直觀感受的經(jīng)歷者，是最具備教學研究的條件人，因而應該成為研究者。在我的教育生涯中，《生物學概念教學實踐研究》是我和教研組同事們作為研究者的典型代表，也大大促進教學，成為我們教師發(fā)展的強大助推器。

2010年，我所在的教研組的研究項目《生物學概念教學實踐研究》正式立項。這是一項基于生物學教學的實踐研究，它的研究問題源于同事們在教學中的真問題，即生物教學中，為什么要區(qū)分事實和概念？圍繞核心概念的教學為何如此重要？怎樣進行概念教學？在研究問題的引領下，我們積極閱讀專業(yè)書籍、反思教學實踐、提煉教學規(guī)律，以學術(shù)論文、教學設計等方式呈現(xiàn)了我們的研究成果。艱辛的勞動獲得了豐碩的回報，2013年，我們獲得了北京市第四屆基礎教育教學成果一等獎的殊榮。然而，我們并沒有就此止步，而是經(jīng)過反復實踐和提煉，形成了易于把握的備課思考流程和概念教學的一般策略和方法，便于新、老教師從培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的角度出發(fā)組織設計教學過程，利于落實新課標要求。研究的最終目的仍然是教學，是通過促進教師的發(fā)展來推動學生的成長。

進而，擴大“概念教學成果”的影響力，讓更多的師生受益成為我們的夙愿。2017年3月，我們向全市推廣這項研究成果。研究成果受到了國家生物課標組組長、北京師范大學劉恩山教授的高度評價，他認為大會展示的成果是對新課標理念的很好的解讀和詮釋。一位與會老師曾說：“我不是生物老師，但為安軍老師的報告深深折服，好的研究不僅促進了生物教學，而且對孩子的終身發(fā)展助益良多，希望能夠推廣到其他學科，引發(fā)更多的思考。”

以研究促教學，還要以教學促研究。“生物學概念教學”的研究從教學實踐中來，又回到了教學實踐中去，不僅直接提升了核心素養(yǎng)在生物學教學的落實，也幫助更多的教師上好生物學課，最終造福了無數(shù)莘莘學子。在真實教育問題的引領下，我們走上了一條成為真正教育者的發(fā)展道路。

教育的最高境界是什么？是立德樹人。發(fā)揮學科的育人價值，將德育教育滲透于學科教學中，是每一名教育工作者的責任。一路播種，一路收獲。多年來，作為生物特級教師，我在精心耕耘的同時，也承擔了更多責任。我不僅是學校的生物教研組長，同時還兼任海淀區(qū)名師工作站導師、海淀區(qū)兼職教研員、首都師范大學教育碩士答辯評委主席、北京教育學院教師實踐培訓基地研修項目指導教師、北京市職稱評審專家、海淀區(qū)中學教師系列高級專業(yè)技術(shù)職務任職資格評審委員會評審委員……

眾多的責任讓我奮力向前，同時也讓我在潛心育人者面前誠惶誠恐，感受到教育世界的廣闊與深遠、艱難與價值。如切如磋，如琢如磨，正是在與教師們的交流中，在與學生們的互動中，我找到了生物教學的真諦，努力朝著成為一位著眼學生終身發(fā)展的真正教育者的理想目標闊步前行。

（作者為北京一零一中正高級教師、生物特級教師、教育部“萬人計劃”教學名師）