毛筠老師

源于熱愛，我走上了英語學習和英語教學之路。在三十余年的求學與教學生涯里，我受到過許多老一輩教育工作者、家長、學生的關愛，并努力在自己的工作中將這份愛傳遞下去。曾經有一名畢業生這樣對我這樣說：“ Love，and to be loved. And you know how to make it. ”我一直在思考以下三個問題：

我要憑什么讓學生在畢業多年后對我念念不忘？

我能為學生的未來做什么？

我如何能與學生生活在同一頻道？

創新理念，著眼學生發展

教育的本質是“愛”，更是“責任”，不僅僅要關注學生的當下，更要著眼學生綜合素養的提升，為學生的未來發展而教。引導學生學會做人，學會學習，學會思考。師生之間的親密度、和諧的課堂氛圍、教師的個人魅力等都是影響語言學習的重要因素。此外，教師的自身發展也相當重要。教師不僅要有知識，還要懂得教知識的方法，并講究教的藝術性。通過長期以來的教學實踐和深入思考，我逐步形成了自己的教育教學理念，即以提高學生語言運用能力為目標，突出以學生為中心，準確把握教育教學規律和學生身心發展規律，以創新英語教學方法為“基本途徑”，實現學生與教師的共同進步與發展。

在教育教學上，我重在培養學生的人文、科學等領域的知識和技能，根植內在精神，追求真善美的統一。力爭把學生培養成為既有寬厚文化基礎，又有更高精神追求的人；引導學生有效管理自己的學習和生活，發掘自身潛力；提升學生的創新精神和實踐能力，促進學生的全面發展。為此，我刻苦鉆研、精益求精，認真上好每一節課，探索并形成具有自己特色的英語教學風格，如讀寫聯動教學法。

面向全體學生一直是我的教育理念，讓每一個學生都在我的課上獲得學習的信心是我的追求；為學生創設一個良好的、真實的語言表達橋梁，從而達到提高英語能力的目的，是我一直思考的重點和難點問題，也是我形成讀寫聯動教學法的直接動力。

我根據學生的不同需求，開發優化課程教學資源，從課堂補充閱讀，到指導學生閱讀《21世紀學生英文報》《典范英語》等，為學生高中階段的學業發展奠定了堅實的基礎。我所指導的學生多人次在全國中學生英語能力競賽中獲國家級和市級一等獎，并在報紙、教輔材料上發表了多篇英語作文。2011年，我被評為全國優秀英語教師。2011年7月和2014年7月，兩次被市教委評為北京市農村教師研修站優秀指導教師。2014年被評為特級教師，2018年被評為正高級教師，2020年被市教委評為教育部“國培計劃”專家。

在班級管理中，我開展了基于提升學生發展核心素養的班級常規管理的統籌與實施模式；培養學生“信心、專心、恒心”的品質；提出初中班主任“高站位決策，低重心運行，近距離服務，走動式管理”的管理模式；堅持在思想上引導學生、學業上輔導學生、心理上疏導學生、生活上指導學生。我總愿意給優秀的學生以激勵，給頑皮的學生以感悟，給自卑的學生以自信，給期待成功的學生以自強！正是源于這份對班級和學生的熱愛，我被評為北京市 “紫禁杯”優秀班主任。

我想，如果一個班級在經歷二十年的歲月洗禮依然有凝聚力，那么這個集體就是有生命力的班級。記得我初為班主任時，滿腔熱情，與學生朝夕相伴，運動、郊游、家訪、學習……時至今日，盡管他們身處東西南北在各自的崗位上做著不同的工作，但曾幾何時朝夕共處的同窗友誼、師生情誼依然把班級中的每一個人緊緊聯系在一起，我也經常被學生們問候和牽掛。

為什么我被學生稱為牡丹？因為我對他們愛得濃郁……

為什么我每三年一度的《最后一課》常含淚水？因為我對他們愛得深沉……

為什么教學的人生總有遺憾？因為我對教師這個職業心懷敬畏……

我想，在2018年正高級答辯現場做下的這首詩，是我對教師這一職業最好的詮釋。

聚焦研究，凸顯教學風格

2003年，我根據當時初中英語教學的要求和現狀，開始探索閱讀寫作有機結合的讀寫聯動教學法。其核心為：先對學生進行課內外閱讀理解的教學，并將其作為寫作的基礎；在閱讀理解的基礎上，進行同步的寫作教學。以寫作教學的結果（學生寫作的文章），作為閱讀理解教學效果的檢驗，從而達到閱讀教學與寫作教學的聯動，促進學生英語綜合能力的提高。

讀寫聯動教學的優點主要歸納為：一是聽說讀寫相互促進，同步發展，學習效率大大提高。二是課外資源的拓展，極大地提高了學生英語學習的興趣和人文素養。三是教學內容與進度易于控制，學生的程度不限，大小班均可實施。四是聚焦英語教學中學生的思維能力培養和創造性的口頭表達，培養學生的英語綜合素養。我在讀寫聯動課堂教學的設計上不斷地實踐“知識學習”與“實際應用”并重；“素質培養”與“文化拓展”并重；“技能訓練”與“創新培育”并重；“共性提升”與“個性指導”并重。

我的讀寫聯動研究與實踐大致經歷了四個階段：

第一階段：2003-2006年，教學法的產生。該階段主要研究以課本為核心的讀寫聯動教學內容重構，即以讀寫聯動的思路重新設計教材中的教學內容。促使學生的歸納能力和讀寫能力得到了一定的提高。

第二階段：2006-2009年，教學法的拓展。在第一階段的基礎上，利用報紙、小說、雜志等課外資源進行讀寫聯動課程資源的開發與建構。顯著提升了學生的讀寫能力與綜合素養。

第三階段：2009-2012年，教學法的完善。綜合前兩個階段的經驗，將聽說納入讀寫聯動教學法，以培養學生聽說讀寫的綜合能力為目標，按多維聯動思路設計英語教學活動，學生的人文素養和語言綜合運用能力有了長足的進步。

第四階段：2013-2018年，教學法的推廣。近五年來，我以讀寫聯動教學法的研究為核心，不斷進行“以學為中心”的教學實踐和成果推廣。

從2012年起，我先后申請并主持了教育部重點課題的子課題7項，帶領北京市農村研修站、市教委伙伴式研修站、海淀名師研修站、一零一中共60多人次的教師參與課題研究。多年來，我和課題組的初高中英語老師一起，認真探索。以閱讀教學為切入點，結合讀寫聯動教學法，覆蓋初高中英語學習。

為了促進骨干教師高端發展，我積極參加北京市教委、海淀區等組織的各類教師指導、研修交流等活動，每次我都認真對待、精心準備、全力以赴、虛心互動。個人素質、教學能力和學術水平得到了各方的廣泛認同。我熱心幫助青年教師和骨干教師的成長，還到重慶、天津、廣州、山東、河南等地培訓骨干教師，促進教師的高端發展。

在研究成果方面，我的教學實錄、說課、成長經歷、教學思想、教學研究等資料已經被教育部錄用，六小時的課程視頻供全國教師網上學習。我還在全國、全市范圍內宣講我的教學理念。我在北京市開放型實踐活動做了近20次研究課和主題講座；近幾年，以讀寫聯動教學法為主要內容的市級和“國培計劃”研究課30多節，區級、市級、國培計劃講座30多場。

在參與這些活動的過程中，我逐漸地學會了學習，學會了做事，學會了共處，學會了分享，學會了做人，學會了不斷地審視自己，學會了積蓄力量。

探索教育教學的有效方式，是為了加快每一個學生走向優秀的腳步；潛心總結教育教學實踐的規律，是為了沉淀每一次苦心追尋的嘗試。嚴謹治學的作風，愛崗敬業的精神，無私奉獻的品格，一直是我努力的方向。我堅信:時光不會辜負每一個勤奮敬業的人! 我愿與師生一起像向日葵一樣幸福地向著陽光、向著未來成長……

（作者為北京一零一中溫泉校區正高級教師、英語特級教師）