【摘要】“嘉賓走進思政課堂”是對傳統思想政治理論課的一次守正創新，具有如下特點和優勢：融合教師、嘉賓、學生、理論四重視域，增強思政課的思想性與理論性；協調教師、嘉賓與學生三方主體，增強思政課的親和力與針對性；實現教材文本、教師話語、嘉賓話語、現實生活語境的有機統一，提升學生對思政課的獲得感；把握以理服人、以情動人、以行育人三個著力點，建設一支樂為、敢為、有為，可信、可敬、可靠的思政課教師隊伍。
【關鍵詞】思政課 思政課堂 教學模式
【中圖分類號】G641 【文獻標識碼】A
思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，是培養社會主義建設者和接班人的重要保障。辦好思政課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針。習近平總書記指出，“各級黨委要把思想政治理論課建設擺上重要議程，抓住制約思政課建設的突出問題，在工作格局、隊伍建設、支持保障等方面采取有效措施。要建立黨委統一領導、黨政齊抓共管、有關部門各負其責、全社會協同配合的工作格局，推動形成全黨全社會努力辦好思政課、教師認真講好思政課、學生積極學好思政課的良好氛圍”。為全面貫徹落實黨的教育方針和黨對開好思政課的具體要求，在實踐層面，需要深入思考以下問題：如何形成全黨全社會努力辦好思政課、教師認真講好思政課、學生積極學好思政課的良好氛圍？學校黨委書記、校長、教學名師、各地區各部門負責同志等應以何種身份走進思政課堂？又應以何種方式講好思政課？如何把思政小課堂與社會大課堂結合起來，切實增強學生思政課的獲得感？
對上述問題的思考和回答，促使我們創新實踐“嘉賓走進思政課堂”這一教學模式。嘉賓走進思政課堂是指以思政課教師選請，學生、相關部門、單位推薦等途徑，邀請與思政課程內容相關的社會各界杰出人士，如抗疫英雄、行業模范、名師大家、企事業單位優秀管理人才，以及學校黨委書記、校長、教學名師、各地區各部門負責同志等，以嘉賓身份加入思政課堂，通過與思政課教師在課前共同備課、課中共同授課、課后與學生有效溝通等環節，實現教師、嘉賓和學生對思政課的共參共建的新型思政課教學模式。
“嘉賓走進思政課堂”遵循思想政治工作規律、教書育人規律、學生成長規律，是在思政課建設長期以來形成的規律性認識和成功經驗基礎上對傳統思政課教學的守正創新。嘉賓走進思政課堂重視嘉賓現身說法，以來自社會大課堂的嘉賓的正面影響作用，幫助學生樹立正確的價值觀，潛移默化中將學生培養成擔當民族復興大任的時代新人。嘉賓走進思政課堂調動、整合全社會思政教育資源，豐富“大思政”格局的內涵，能切實實現全員全程全方位育人，切實形成全黨全社會努力辦好思政課、教師認真講好思政課、學生積極學好思政課的良好氛圍。
融合四重視域，增強思政課的思想性與理論性
嘉賓走進思政課堂融合教師視域、嘉賓視域、學生視域和理論視域。思政課的思想性與理論性在這四重視閾融合中得以重疊、增強。嘉賓走進思政課堂通過教師講授理論、嘉賓講述自身故事、學生參與討論的方式，能提供新視角、引發新思考，實現觀點的碰撞與交流，從而提高課程的思想性。從理論視域到教師視域、嘉賓視域再到學生視域，把理論經教師講授與嘉賓講述逐漸鮮活化，入腦入心，使之內化為學生的思想意識。
第一，堅持政治性和學理性相統一。嘉賓走進思政課堂要求教師用學術講政治，要求嘉賓必須具有堅定的理想信念、過硬的政治素質。該模式借助思政課嘉賓的獨特經歷，將學生自然引向馬克思主義理論的鮮活實踐語境，寓思想政治教育于理論講授中，政治性貫穿學理性，學理性反哺政治性，做到不偏離、不淡化、不弱化政治，始終確保思政課堂在政治語境下融合教師視域、嘉賓視域、學生視域、理論視域；能引導學生以自我視閾為主，透過嘉賓視閾思考教師視閾和理論視閾，實現政治性和學理性相統一。
第二，堅持價值性和知識性相統一。思政課嘉賓是社會主義核心價值觀的忠實踐行者和弘揚者。思政課嘉賓與教師在課前共同備課，在課中與教師共同授課、與學生面對面溝通，在課后與學生保持交流，能更好地寓價值觀引導于知識傳授中，實現價值性與知識性相統一。
第三，堅持理論性和實踐性相統一。嘉賓走進思政課堂重點發掘思政課嘉賓的實踐故事，嘉賓通過案例式的課堂演繹和生動講述，讓學生身臨其境地理解馬克思主義理論的科學性、中國特色社會主義制度的顯著優勢，引導學生用理論指導實踐、用實踐證實理論，夯實理論基礎，提高活學活用能力，從而實現理論性與實踐性相統一。
第四，堅持建設性和批判性相統一。思政課嘉賓以親身經歷為例，從時代發展中出現的新情況、新問題、新矛盾和學生的具體關切出發，傳播馬克思主義立場、觀點、方法，剖析和批判各種錯誤觀點和思潮，消解互聯網對涉世未深、缺乏辨別是非能力的學生的負面影響，修正認知偏差，更好地實現建設性和批判性相統一。
協調三方主體，增強思政課的親和力與針對性
嘉賓走進思政課堂要求思政課教師充分掌握學生基本情況和教材主要內容，有針對性地選請思政課嘉賓，以嘉賓的獨特經歷使學生產生情感共鳴，使學生感受思政課堂的親和力，為三方提供充分的交流空間，讓思政課更具親和力和針對性。
第一，堅持統一性和多樣性相統一。嘉賓走進思政課堂既有統一的結構化模式，又因地制宜、因時制宜、因材施教，“地”“時”“材”不同，邀請的思政課嘉賓也不同，制定的課堂方案具有多樣性。嘉賓走進思政課堂結合當地思政教育資源實際、時政熱點、教材內容和學生的專業、興趣等選請嘉賓，運用豐富多樣的思政教育資源，把思政教育資源整合在具有統一模式的思政課堂中，從而實現統一性和多樣性相統一。
第二，堅持主導性和主體性相統一。嘉賓走進思政課堂使學生參與嘉賓選請、課前準備、課堂交流與課后反饋等環節，引導學生參與教學全過程，使學生不再單純做課堂的“聽眾”。在思政課堂上，教師主導課堂，以學生為中心，引導學生與嘉賓互動交流，強化教師的主導性，激發學生的主體性，實現主導性和主體性相統一。
第三，堅持灌輸性和啟發性相統一。嘉賓走進思政課堂既注重思政課教師對理論知識進行條理性、系統性的灌輸教育，也注重嘉賓現身說法進行具體化、趣味化的啟發教育。教師講好理論知識，嘉賓講好中國故事，啟發學生結合理論發現、思考、解決現實問題。
第四，堅持顯性教育和隱性教育相統一。通過邀請嘉賓進課堂的形式，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，將顯性的思政小課堂同隱性的社會大課堂相結合，將教師講授的抽象理論與嘉賓講述的具體實踐相結合，優勢互補、協同聯動，促進思想碰撞、價值傳遞和情感交流，統一于立德樹人的總目標。
