【摘要】人才振興是鄉村全面振興的基礎，構建科學有效的鄉村振興人才培養體系，是扎實推進鄉村全面振興、加快建設農業強國的關鍵舉措。高校是培育鄉村振興人才的重要陣地，針對當前人才培養中存在的與現代化人才需求脫節、數智素養與創新能力不足、產教融合與科教協同機制不健全等問題，可構建“責任田－認知田－研究田－產業田”的“田字型”鄉村振興人才培養體系，將價值引領、知識賦能、科研創新與產業實踐深度融合，為推進鄉村全面振興提供堅實人才支撐。

【關鍵詞】鄉村全面振興 人才培養 農業農村現代化

【中圖分類號】F32 【文獻標識碼】A

農業農村現代化關系中國式現代化全局和成色。黨的二十屆四中全會提出，“堅持把解決好‘三農’問題作為全黨工作重中之重”。培養高水平鄉村振興人才，是落實鄉村振興戰略，推動農業強國建設、實現農業農村現代化的重要路徑。習近平總書記指出：“人才振興是鄉村振興的基礎，要創新鄉村人才工作體制機制，充分激發鄉村現有人才活力，把更多城市人才引向鄉村創新創業。”①當前，我國農業農村現代化相對滯后，亟需構建一個能夠有效回應時代需求、滿足實踐需要的新型人才培養體系。高校是人才培養的重要陣地，擔負著一體推進教育發展、科技創新、人才培養的重任，構建并完善高校鄉村振興人才培養體系，對于培育壯大鄉村人才隊伍，充實鄉村全面振興人才力量，具有重要意義。

完善鄉村振興人才培養體系是推進鄉村全面振興的應有之義

完善鄉村振興人才培養體系是推進農業農村現代化的現實要求。創新鄉村振興人才培養機制，為農業農村現代化提供人才支撐，是“十五五”時期推進鄉村全面振興的重要課題。當前，我國農業農村現代化面臨著轉變發展方式、優化產業結構、激發內生動力的任務，關鍵落腳點在于“人”。習近平總書記強調：“通過多方面努力，著力打造一支沉得下、留得住、能管用的鄉村人才隊伍，強化全面推進鄉村振興、加快建設農業強國的智力支持和人才支撐。”②鄉村振興人才是實現農業強、農村美、農民富的重要驅動力，構建科學、系統、高效的鄉村振興人才培養體系，是推動鄉村全面振興、建設農業強國的重要內容。2025年中央一號文件提出，完善鄉村人才培育和發展機制，并作出“實施鄉村振興人才支持計劃，加強農民技術技能培訓，壯大農村各類專業人才和實用人才隊伍” 等具體部署。完善鄉村振興人才培養體系，系統解決人才“從哪里來、如何成長、怎樣發揮作用”的關鍵問題，為農業農村現代化提供智力支持和人才保障。

完善鄉村振興人才培養體系是高校為黨育人、為國育才的內在要求。習近平總書記指出：“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是教育的根本問題，也是建設教育強國的核心課題。”③高校人才培養應與國家戰略需求同頻共振，服務于經濟主戰場、服務于國家重大需求。2025年中央一號文件提出，“以產業需求為導向，優化調整涉農學科專業。提升涉農職業教育水平，鼓勵職業學校與農業企業等組建產教聯合體”等具體部署。高校完善鄉村振興人才培養體系，需以鄉村全面振興的現實需求和發展導向為牽引，優化專業設置，改革教學內容，創新培養模式，將人才培養的鏈條，嵌入鄉村產業升級、社會治理、文化傳承與生態保護的脈絡之中。

當前鄉村振興人才培養存在的不足

農業農村現代化人才供給與需求匹配度有待提高。實現農業農村現代化，是涵蓋產業升級、生態保護、文化繁榮、社會治理等多維度的系統工程，對人才隊伍建設提出全新要求：培養體系需是多類型、多層次、專業化的有機整體，培養目標應是熟悉現代種業、智能農機、農產品精深加工的“技術專家”，擅長鄉村規劃、環境治理的“設計師”，同時更是懂得品牌運營、電商物流的“新農人”，善于化解矛盾、提供公共服務的“治理者”。傳統的鄉村振興人才培養，在某種程度上仍沿襲單一學科、專業細分的路徑依賴和學科壁壘，培養目標往往側重于傳統通用型或某一細分領域的專業技術人才，難以有效滿足“一專多能”新型復合型人才的需求。此外，課程設置與農業農村現代化的產業實踐之間存在一定的滯后性，培養出的人才知識結構難以適應鄉村產業融合化、業態多元化的新發展趨勢。這使得鄉村振興人才供需出現一種錯位：一方面，鄉村地區求賢若渴，另一方面，部分畢業生卻面臨“學無所用”的尷尬局面。因此，培育具備創新精神和新型實踐能力的高素質興農人才，是涉農高校服務鄉村振興戰略、推動農業農村現代化的關鍵舉措。

數智素養和創新能力塑造有待提升。隨著大數據、人工智能、物聯網等數字技術在鄉村場景的加速滲透與廣泛應用，數智技術成為驅動鄉村產業發展與治理的重要引擎。未來的鄉村人才不僅需要具備傳統的農學知識和管理能力，更需掌握數字技術應用于農業生產經營、鄉村治理和民生服務的能力，需要具備融合技術理解、數據思維與場景應用能力的數智素養。同時，面對鄉村發展中不斷涌現的新問題新挑戰，批判性思維、自主探索與解決問題能力的創新精神也至關重要?，F行人才培養模式的數智化程度、數智化聚焦存在不足，且多局限于知識單向灌輸與技能重復訓練。教學方法上，以教師和課堂為中心的傳統模式仍占主導，不能充分激發學生的主體性與探究欲；教學內容上，關于數字農業、農村電子商務、智慧鄉村治理等領域的課程與最新的實踐應用結合程度較淺，導致學生進入鄉村場域后，面對數字化、智能化的新工具、新業態難以有效應對。

產教融合與科教協同機制有待健全。鄉村振興人才培養的最終成效，體現為對鄉村產業升級與社會發展的實踐貢獻。在現有的人才培養模式下，高校、科研院所與企業、鄉村之間尚未建立起穩定、高效、互利的協同育人機制。在產教融合方面，合作往往停留在淺層次的實習見習、專家講座，未能深入到共同制定培養方案、共建課程與教材、共組教學團隊、共同實施評價等核心環節。企業等用人主體參與人才培養的動力不足、路徑不暢，人才培養一定程度上脫離真實的產業環境和崗位要求。在科教協同方面，高校的科研優勢未能有效轉化為育人優勢，學生少有機會參與前沿的、貼近鄉村實際的科研項目，發現問題、研究問題、解決問題的能力難以得到系統鍛煉和提升，這使得學生難以迅速融入和有效貢獻于鄉村建設。

構建“田字型”鄉村振興人才培養體系

習近平總書記指出，“推動鄉村人才振興，強化鄉村振興人才支撐，打造一支強大的鄉村振興人才隊伍”。④高校作為人才培養的主陣地，需立足國家需求與農業農村發展實際，打破傳統人才培養的單一化局限，構建“責任田—認知田—研究田—產業田”四維聯動的“田字型”培養體系，將價值引領、知識傳授、科研創新與產業實踐深度融合，為鄉村全面振興注入高素質人才動能。

以價值認同鑄魂，培養人才知農愛農情懷。“責任田”的重點在于培育興農人才的價值認同，解決“為誰服務”的根本問題，讓知農愛農、強農興農成為人才的內在追求與行動自覺。習近平總書記指出，“耕讀文明是我們的軟實力”。⑤中華優秀傳統文化中的“漁樵耕讀”傳統追求，蘊含著“道法自然”的生態智慧與“知行合一”的實踐理念。一方面，構建“專業認知+興趣激發+情懷培育”的思政模塊，可以開設《大國“三農”與鄉村振興》《農耕文化與傳統智慧》等特色課程，通過案例教學、專題講座等形式，讓學生深刻理解農業在國家現代化全局中的基礎性地位。也可通過沉浸式文化浸潤，結合二十四節氣文化，開展融合學科教學的實踐，讓學生感知中華農耕文化的歷史厚度與文化溫度。另一方面，將“三農”價值認同貫穿教育教學全過程，納入人才培養方案與質量評價體系，推動“思政小課堂”與“社會大課堂”融合，組織學生深入鄉村一線開展實踐。高?？梢越M織學生赴社會主義新農村建設示范村實地研學，通過“三下鄉”社會實踐、農村頂崗實習、農產品電商助農等項目，讓學生“走進農村、貼近農民、深入農業”，更新對新農村建設的認識；實施大田實踐計劃，讓學生以“分田到戶、責任到人”的方式，全程參與作物種植、管理、收獲與銷售，在實踐中體會農民的辛勞與農耕的智慧，增強對農村的歸屬感與對農業的敬畏心；同時，把學生參與“三下鄉”社會實踐等表現作為評獎評優的重要依據，形成“學農光榮、興農有責”的長效育人機制。

以知識培養賦能，打造復合型素養人才。“認知田”聚焦人才的知識儲備與能力基礎，解決“懂什么”的重要問題，通過跨學科融合與課程重構，培養適應現代農業發展的“多面手”。其一，圍繞農業綠色轉型、全產業鏈服務等要求，動態調整學科專業結構。改造升級傳統涉農專業，在農學等專業中融入物聯網、大數據等技術內容，培養“傳統農業+現代科技”的復合型人才；布局新興交叉專業，聚焦智慧農業、農產品加工等細分領域，填補產業發展的人才缺口。其二，構建“基礎+核心+方向”的模塊化課程體系，打破學科邊界，實現知識的有機融合。基礎層開設化學、植物學等通用課程，夯實學科基礎；核心層設置農業生態學、農業技術等專業課程，構建“三農”認知框架；方向層提供跨學科選修模塊，如“農業+信息技術”“農業+經濟學”，讓學生根據興趣與職業規劃自主選擇。其三，將最新科研成果與產業實踐經驗納入課程內容。例如，將基因編輯技術、人工智能在病蟲害防治中的應用等前沿知識融入課堂，確保學生所學與產業發展同頻共振。借助數字化手段革新教學模式，增強知識傳授的直觀性與互動性。利用大數據分析學生的學習進度與知識薄弱點，定制個性化學習方案，實現“因材施教”；運用VR/AR技術打造虛擬實訓場景，模擬農田生態系統變化、農作物病蟲害防治過程，讓學生在虛擬環境中直觀理解復雜的農業原理，彌補傳統課堂“紙上談兵”的不足。此外，引入案例教學、項目式學習等方法，通過分析“家庭農場經營”“鄉村旅游開發”等真實案例，引導學生運用多學科知識解決實際問題，提升知識應用能力。

以科教融合提質，激發創新思維活力。“研究田”側重科研能力與創新意識的培養，解決“能創新”的關鍵問題，通過將科研項目與人才培養結合，讓學生在“研中學、學中創”，成長為農業科技創新的生力軍。一是整合高校、科研院所、企業資源，構建“高校+科研院所+企業”協同創新平臺，共建現代農業產業研究院等，為學生提供參與科研項目的機會。鼓勵學生加入教師的科研團隊，圍繞農作物品種改良等課題開展研究，在實驗設計、數據采集、成果分析中提升科研素養。同時，設立大學生創新創業訓練計劃，支持學生自主申報科研項目，培養獨立思考與創新能力。二是針對農業科技“高精尖缺”領域需求，實施本碩博貫通培養機制。在課程設置上，打破學段界限，將研究生階段的專業課程、科研訓練提前融入本科教學；在培養模式上，實行“雙導師制”，為學生配備學術導師與行業導師，學術導師負責科研能力培養，行業導師指導技術應用實踐。例如，在種業創新領域，引導學生從本科階段參與作物遺傳育種研究，碩士階段聚焦分子標記輔助育種技術，博士階段攻克種質資源創新難題，形成“循序漸進、持續深耕”的科研培養路徑，培育能夠突破農業“卡脖子”技術的拔尖人才。三是通過舉辦農業科技論壇、創新成果展、“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽等活動，營造“崇尚創新、寬容失敗”的校園文化。邀請農業領域的院士、專家、企業家進校園，分享科研前沿動態與創新經驗，激發學生的創新靈感；建立創新成果轉化機制，對學生的科研成果給予資金支持與技術指導，幫助其轉化為實際應用，讓學生在成果轉化中感受科研的價值，進一步激發創新動力。

以產教融合增效，提升實踐應用能力。“產業田”聚焦實踐能力與產業適配度的培養，解決“能干事”的落地問題，通過“產教融合、校企合作”，讓學生在服務產業發展中提升實戰能力，實現“畢業即上崗、上崗即勝任”。其一，共建實踐基地，實現“工學交替”。與地方政府、農業龍頭企業、鄉村合作社合作，建設一批“教學—實踐—就業”一體化的產教融合基地。例如，在糧食主產區建立“現代農業實訓基地”，讓學生參與規模化種植、機械化作業、智能化管理。推行“學期實踐+暑期實訓+畢業實習”三段式實踐體系，確保學生累計實踐時長不低于6個月，且實踐內容與當地農業主導產業緊密結合，通過“干中學”提升產業適配能力。其二，針對地方產業發展的個性化需求，與地方政府、企業聯合開展“訂單式”人才培養。其三，推動成果轉化，服務產業升級。引導學生將科研成果、創新項目與產業實際需求結合，在服務產業中提升實踐能力。高校可為學生創業提供孵化平臺、資金支持與政策咨詢，讓學生在推動產業升級的同時，積累實戰經驗，成長為懂技術、善經營、能服務的復合型興農人才。

【注：本文系教育部人文社會科學研究一般項目“‘大思政課’驅動下高校興農人才‘田字型’培養機制建構與研究”（項目編號：24YJA710004）和江蘇省高等教育教改研究立項課題（重中之重）“‘大思政課’視域下興農人才培養產教融合教學體系建構研究”（項目編號：2023JSJG022）階段性成果】

【注釋】

①習近平：《把鄉村振興戰略作為新時代“三農”工作總抓手》，中國共產黨新聞網，2018年9月23日。

②《打造一支強大的鄉村振興人才隊伍》，央廣網，2023年7月6日。

③《習近平在中共中央政治局第五次集體學習時強調 加快建設教育強國 為中華民族偉大復興提供有力支撐》，《人民日報》，2023年5月30日。

④ ⑤《習近平同志〈論“三農”工作〉主要篇目介紹》，《人民日報》，2022年6月7日。

責編/董惠敏 美編/楊玲玲

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