縱橫結合 特色引領
從統一課程到靈活多樣的國家課程、地方課程和校本課程，從封閉狹隘的課程資源到便捷多樣的開放課程，從單一的教學資源到教材教具等設備的電子化，從學生被動聽講、教師主導課堂，到學生主動積極參與、教師積極引導，學校教育正經歷著這個世紀最深刻的變革。
“通其變，天下無弊法；執其方，天下無善教。”北京市朝陽區教委積極推進課程改革，在結合朝陽區具體情況的基礎上，出臺了《北京市朝陽區“十三五”教育規劃綱要》。其中，明確要求，要“推進學校自主課程建設，提供豐富的可選擇的課程資源，促進學生全面而個性化的發展。”在充分尊重學生的差異化發展基礎之上，北京市東方德才學校針對不同年級、不同個體的學生提供了多樣化的課程，進而形成了以德才并重、主次明晰、分層遞進、選擇多元為特色的課程集群。正如分管高中部的副校長牛文化所說：“東方德才學校注重學生的特長培養和個性教育，通過豐富多彩的菜單式校本課程和各類社團活動，發展和培養學生的愛好、特長。”
在小學階段，堅持“樹德”和“育才”兩大目標，分別從“具有優秀品德”“養成良好習慣”“培養學習能力”和“有一項愛好”“掌握一項技能”“形成特長”六個方面，建立了一套六維一體的課程體系，以學生的全面發展為根本，突出對學生的特長培養，提升學生的道德品質、行為習慣、學習能力、興趣愛好、動手實踐和特長發展，這是在充分考慮小學生的身心發展特點的基礎上做出的合理安排；在初中階段，依然堅持“德”和“才”這兩條主線，但根據學生發展的特點，設置了人文素養、科學素養、社會交往、健康藝術四個領域的特色課程，強調在實現國家課程的基礎之上，對學生進行價值觀引導、學習能力掌握，以及交往能力和特長發展的教育；在高中階段，則建立了“四三二課程體系”，也即在語言與文學、人文與社會、科學與技術、藝術與生活四個學習領域，都設置基礎類、拓展類、發展類三個層次的課程，三類課程依次進階，學生可以根據個人能力進行選擇，在每個領域、每個層次始終堅持“德”與“才”這兩個原則。
以課程設置較為完備的高中課程為例，北京市東方德才學校從國家課程校本化和校本課程多元化兩個方面發力，已初步實現了課程集群的趨勢。其中，國家課程校本化主要是依靠學校強大的師資力量，編制出版適合本校校情的校本教材，如化學組馬麗老師開發了適合學校學情的高三校本教材《有效固本強化能力》、數學組在教研組長李慧老師的帶領下出版了《數學優秀教學設計》、美術老師宋新靈開發了校本教材《第三只眼睛看世界》等。此外，各學科老師利用自身特長，結合學生需求，開辦了豐富多彩的學生社團活動近40個，其中著名的有“校園戲劇社”“文學社”“機器人”等，這些社團舉辦的各種活動還屢屢在國家、市區級各類比賽活動中獲一二等獎，激發了師生創新意識、豐富了課外文化生活、提高了學生綜合素質。而校本課程多元化則更為豐富，教師們充分發揮才智，建立了德育活動校本課程群、學科特色校本課程群（包含了70多門校本課程選修課）、國際理解教育課程群以及引進的綜合性校本課程群，這其中德育活動校本課程群和國際理解教育課程群最為獨特，是學校課程建設的亮點。
北京市東方德才學校開展社會實踐活動
構建大中小學有效銜接的德育體系，創新德育形式，豐富德育內容，不斷提高德育工作的吸引力和感染力，增強德育工作的針對性和實效性，一直是我國教育政策的明確要求。據此，東方德才學校利用自身十二年一貫制辦學的優勢，構建起了自身的“德”系列課程。由于從小學到高中，學生的年齡跨度比較大，而各個年齡段的學生自律能力、道德發展階段和水平也不一樣，因而德育課程的設置和實施都有所差異。在采訪中，主抓小學部低年級的齊國萍副校長向我們介紹，小學低年級學生正處于“貪玩”的兒童期，他們并沒有鮮明的道德意識，其品德教育主要以良好行為習慣的養成為重點，如見到老師要問好，交朋友要有信用等細小的品質、習慣；而初中生則通過課外綜合實踐活動、社交禮儀的學習和演練等方式來初步養成他們的世界觀、人生觀和價值觀。在橫向上，學校則通過一系列主題教育活動，將“德”文化的理念和內容滲透于日常的教學中。正如分管初中部的副校長趙艷波強調的：“東方德才的‘德育’是一種大德育觀，在這種觀念下，校園的一草一木，同學的交流活動，社團的組建和運轉，都在無形中育人，課堂教學不再是唯一的途徑。”于是，那些以傳統道德學習、宣講、交流為核心內容的師生讀書活動也被提升為學校的“傳統道德學習”校本課程；諸如“國旗下的講話”之類的儀式教育活動，成為學生道德價值觀形成的重要課程；還有重大節假日紀念日活動、社會實踐服務活動、文化科技體育活動、法制教育活動、安全教育活動、心理健康教育活動和其他教育活動等等。它們共同塑造了學生健康的身心、培育了健全的人格、培養了良好的習慣，提高了綜合素質。
