特別是在校外實踐活動中，學校堅守“走進生活，走進社會，走進自然”的教育理想，帶領孩子們走進廣闊的大課堂——民族教育基地，讓民族團結素養在體驗活動中盡情展現。在中華民族園，有學生們學習少數民族語言、歌舞和禮儀的身影；在日壇公園馬駿烈士墓前，有新隊員莊嚴宣誓，為民族英雄掃墓獻花的淚光；在北京文博交流館里，有學生們參觀采訪，撰寫民族建筑與民族音樂考察報告的足跡；在區團代會、市民族團結教育大會中，有學生登臺獻詞、深情表演的動人場面；在區民族團結教育周宣傳活動中，有學生們和內蒙古尼爾基二小手拉手學校的達斡爾族學生共同制作民族工藝品——哈尼卡的歡聲笑語；在社區各種公益活動和民族團結的教育活動中，更少不了學生們活躍的身姿……將平面的“民族”二字從概念中立起來、活起來，從興趣中發展感性認知，從感性中加深思考，達到理性的認識和理解，樹立包容、和諧、團結、友愛的愛國主義情懷和愛我中華的民族意識思想。特別稱道的是，學校英語組與北師大國際與比較教育研究院聯合負責開發實施“童心看世界”課程，讓學生們在課堂中走出國門，盡情領略域外風情，既開闊了視野，又使英語的操練在學習活動中、師生交際中得到了提升。讀萬卷書，行萬里路。為了領略其他民族地區的風土人情，學校還結合研學課程的要求，有意識地將民族風土人情融入到課程內容當中。在六年級畢業之際，到寧夏少數民族地區進行研學活動，在體驗不一樣的畢業典禮的同時，感受其他民族地區欣欣向榮景象。

而回民小學所選擇的地方課程，更是借助學院課程、藍天博覽課程、國際公民課程、我愛東城以及區域引入的境外優質課程等課程資源，為孩子們提供優質教育。如，學校以落實東城區青少年“文化·傳承2030”工程為基本要素，將書法、中華優秀傳統文化列為學校開設的地方課程。要求教師抓住契機，利用已有資源，上好每周的中華優秀傳統文化課、書法課，培育有文化、有內涵的翩翩少年。并結合學院課程，走進東城職業大學，體驗小小發明家、素描小畫家、陽臺植物醫生、團扇、小演員奇幻世界、樓宇管理、花藝等課程，讓課程內容更加豐富多彩。

風和日麗，百花吐艷。百花齊放的“校本課程”、豐富多彩的校園文化活動，使學校煥發出了蓬勃的生機和活力，極大地豐富了學生的學習生活，為學生開辟了廣角度、寬領域、多層面的素質發展平臺，使不同興趣愛好、各種秉性天賦的學生得到了充分發展，開闊了學生的文化視野，張揚了學生的個性風采，培養了學生的創新意識，提升了學生的實踐能力，滿足了學生個人成長的需要，為促進學生全面發展、主動發展、個性發展、終身發展奠定了堅實的基礎。這就是回民小學基于課程靈動給我們帶來的驚喜。

潤春苗：立足課程特色  枝繁葉茂壯根基

杏壇沃土潤春苗，枝繁葉茂壯根基。這是春的力量，孕育著四季的希望，讓一顆顆幼苗茁壯成長，枝繁葉茂。教育亦是如此，不僅僅要扎根于教書育人，更需要春雨般滋潤學生心田，并施以合適的養料，春暖花開，枝繁葉茂。對此，回民小學在課程建設中，其給予學生的“養料”就是特色課程，讓棵棵春苗在這片沃土上茁壯成長，扎牢根基，枝繁葉茂。

學校開展共繪民族畫卷 獻禮偉大祖國主題系列活動

課程為本，特色發展。在做好國家課程和地方課程全面貫徹落實的基礎之上，回民小學把課程拓展著眼點在于特色校本課程的打造，秉承“了解民族知識、增強民族團結、弘揚民族精神”的教育思路，結合當前課程改革的新要求進行了統籌思考。尤其是面對學生的興趣與需要，學校進行了合理評估，組織設計了調查問卷，了解學生對校本課程的不同需求。針對學生問卷的結果，學校對課程內容和授課形式進行了調整，開發了符合學校特色、學生成長需要的校本課程，并力求突出社會發展需要、顯現學校多元文化教育特色。現有弟子規、禮儀文化、誦讀、心理健康、傳統美德、寫好鉛筆字、國際象棋入門、誦讀、紙工、木板年畫、民族服飾、哈尼卡、民族美術、生命教育、3D打印、丹麥文化、編織藝術、柔力球、健美操 、民族音樂、民族傳統體育等校本課程，并開發出了《民族課》《中華大家庭》《民族知識》等校本教材，真正使學生對我國民族知識產生興趣，激發對國家博大精深的民族文化的探索，初步掌握1-2種民族才藝、技能。培養學生高尚的審美情趣和欣賞美、表現美的能力和藝術特長，使學生經歷學習過程，形成積極與他人合作，共同完成學習任務的意識，注意觀察生活，對所學知識進行運用，積極運用所學知識進行表達和交流。激發和培養學生學習的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣，發展自主學習的能力和合作精神。通過學習拓展學生視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，培養學生熱愛祖國、熱愛祖國傳統文化的情感，增強民族團結的意識，提高審美情趣，發揚合作精神，培養創新和實踐能力，為學生的終身學習和發展打下良好基礎。在校本課程的重構和推進過程中，回民小學要求教師改變過去偏重知識、技能學習，忽略能力、情感、態度、價值觀、文化意識的培養；偏重追求結果，忽視過程與方法等傾向，全面地、整體地實現課程目標，加強教師對全班整體的評價，教師對小組成員的評價，教師對學生個人的評價，學生之間的評價，小組之間的評價，以此不斷激發并強化學生的學習興趣，并引導他們逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機，以使他們樹立自信心，樂于與他人合作，養成和諧、健康、向上的品格，增強民族自豪感。

在推進具有民族特色的校本課程中，回民小學還不忘創新民族活動，實現課程校本化、活動化。學校不斷豐富和創新“十個一”實踐體驗活動，學生們通過講一個民族故事、唱一首民族歌曲、學會一種民族禮節、學習一項民族體育項目、制作一件民族工藝品、觀看一部民族英雄影片、參觀一個民族教育基地、召開一次民族團結班會、開展一次民族文化宣傳、共度一個民族節日，激發起濃濃的民族情感。學校還通過開展各種主題節日活動，發展民族教育特色，促進學校文化育人建設。如，學校以中秋節、中秋節、國慶節、開齋節、古爾邦節等各民族傳統節日為教育契機，師生們身著民族服裝載歌載舞，品嘗節日美食，共學民族禮儀；學校將陽光體育節與班級文化建設相結合，讓學生們在冬季長跑中提高身體素質，在競爭與合作中弘揚民族的性格與精神，同時落實東城區青少年“健康·成長2020”工程；學校以動手動腦的“科技節活動”為基礎，培養學生的科學精神和創新精神；學校以讀書節活動為載體，不僅培養了學生的閱讀習慣，還讓學生在分享讀書的快樂和收獲中增進友誼；學校以每年不同主題的民族文化節為平臺，讓學生們在民族游戲中享受創造的喜悅，更從中了解其蘊含的獨特文化和智慧；學校通過藝術節，讓學生們在與專業樂團和老師的同臺演奏中豐富實踐經驗，讓學生們在“民族采風”的廣闊天地中飛的更遠、見得更多……與此同時，學校充分利用校外教育資源，深入挖掘校園周圍附近的有關民族建筑的教育資源，如南新倉文化一條街、清真寺、智化寺、東岳廟、日壇公園、奧林匹克活動廣場等，主動加強與社區的溝通，充分利用社區的課程資源，成立學生小分隊，主動參與社區的文化活動，為社區送去精彩的富有濃郁民族特色的節目，與社區居民共同建設美好的精神家園。同樣，社區的管理者也積極創設與營造適合學生實踐、體驗的場所，經常與學校組織學生聯歡、游覽、文明服務到家等活動，給社區的文化建設注入了新的活力，以此擴大了民族團結教育的影響力！

回春大地千峰秀，日暖京城萬木榮。回眸學校課程建設發展之路，我們深刻體會到，一所學校是否具有強勁的生命力，要看這所學校是否圍繞立德樹人的教育價值觀，扎根課程沃土，呈現萬物復蘇春日暖的勝景；是否基于課程靈動，再現百花吐艷盡芳菲的美景；是否立足課程特色，展現枝繁葉茂壯根基的壯景……這是當下深化教育改革大背景下，北京市東城區回民小學帶給我們的重要啟示。