我們物理教研組是由一批年齡結構合理、水平較高的教師群體組成的，各個備課組具有很強的連續性和凝聚力。備課組內均有1至2名核心成員，由市、區級學科帶頭人和教學骨干教師構成。這些學科骨干教師專業理論基礎扎實，知識面廣，教育科研能力強，在開展教學改革實驗方面起到示范引領作用。在深化教育改革的當前，我們教研組借助新課程改革的東風，希望通過扎實的學科教研提升教師的教學理念和教學能力，在分層培養學科教師上下大力氣，有效促進學科團隊專業成長。

聚焦新課標    激發團隊內驅力

科研興教，科研興校。作為北京教科院實驗校，我們物理學科團隊充分發揮科研優勢，將學科建設與深化課程改革相結合，圍繞學科教育教學關鍵問題的解決，注重學生核心素養的培養，學科建設成果突出，在區域內產生了較好的引領示范作用，被認定為海淀區中學學科教研基地。

聚焦物理新課標，我們物理教研組多次召開教研組會，學習討論新課標。并邀請北京教科院基教研中心和海淀區教師進修學校的專家老師就“如何在教學實踐中理解和把握物理核心素養”多次進行組內的輔導和培訓，指導教師開展物理學科教研活動。這些專家還進入課堂為孩子們上課，為老師們做示范課。在專家的指導下，我們教研組主要對物理核心素養中的“物理觀念”進行了充分討論，因為這是新課標和舊課標最大的不同。我們教研組從初、高中五年的物理教學宏觀把控，就學生的“物質觀念”、“運動和相互作用觀念”和“能量觀念”的逐步形成以及在教學中的相關內容和如何體現，都做了較為深入的研討。另外，我們比較新舊課標在“科學探究”方面的異同點來展開討論，通過比較，大家對新課標的理解更加深入。

北京市育英中學物理教研組團隊

為了激發教研組的內驅力，高一備課組的張宇和劉佰福老師參加了北京教科院基教研中心的教學實驗課題“圍繞核心概念的教學整合對提升不同層次學生物理學科核心素養的影響”，重新整合了高一物理的教學內容。通過這樣的整合，學生從初中過渡到高中的過程更順暢，更平緩，并符合學生的認知水平和規律。整合后的教學內容結構和現行教材有很大不同，我們教研組又編寫了高一物理校本教材，針對每節課的教學內容我們都精心設計課后作業。而教學中最大的變化就是學生進實驗室次數多了。由于高一年級是起始年級，我們的思路是著重培養學生對物理學科的興趣和實驗探究能力。我們本著能讓學生做的一定要讓他們親自操作，即使不能安排學生實驗，我們也盡量做演示實驗，讓學生親眼見到。學生們在規范操作、實驗設計上都有了很大提高。總之，教學整合更符合學生的認知規律，加強實驗教學提升了學生的科學素養，讓我們體會到教育科研對教學的促進作用。

高二備課組的金陽和李玲老師在教學研究和實踐中發現，老師們用辛勞和智慧編寫出的校本學案針對性更強，學習梯度更適合于本校學生的學習。在編寫和篩選素材的過程中，老師們對物理教學的理解和把握更上一層樓。與此同時，在備課組長的帶領下，老師們優化了學案的設計，將學案分為三個部分：課前預習、課堂鞏固和拓展提高。突出了學案的三個優勢：注重了對教材的挖掘與開發，把重點知識和實驗以填空的形式編入學案，引導學生理解知識的形成過程；幫助學生更好地建構知識框架，深入理解物理觀念；關注全體學生的共同基礎，兼顧部分學生更高水平的學習需求。

高三年級備課組的黃小鷗、養德宗和韓淑清老師針對近年來高考命題變化，開發了適合我校學生的高三校本教材，第一、二冊為一輪復習，第三冊為二輪復習。二輪復習中在二模后接近一個月的時間內，進行回歸教材單元復習，把教材內容編制成問題，引導學生回歸物理本源。

初三物理備課組的陳春玲、姜華、馮子龍和段士玉老師充分發揮備課組老師的集體力量和個人潛能，重視物理教學聯系實際，聯系生活，激發學生學習興趣，指導學生學科實驗和科學探究活動，擴大學生視野，啟迪學生思維。

初二物理備課組的賈燕、馬海寧和胡金輝老師針對初二孩子的特點，從學生剛接觸物理學科開始，精心開發有趣的物理實驗，激發學生學習興趣，通過動手動腦提升學生求知欲。

新課標，新理念，新發展。在教研組全體教師的相互配合下，激發了專業內驅力，實現了教研工作的專業引領。

探索實驗教學    促進團隊優質發展

物理學科的核心素養之一是實驗探究素養的提升。培養學生這個方面的素養離不開教師實驗教學研究，不斷提高實驗教學素養，并讓學生有更多機會動手實驗、觀察實驗。目前，我校實驗室雖然正在改建中，但在實驗室王德順、左丹丹老師和我們的共同努力下，實驗收到了良好效果。我們重點發揮實驗能力強的教師的優勢，通過視頻積累演示實驗素材，互相學習，鼓勵實驗創新和共享。各個備課組在課堂上做的所有演示實驗，回來后又錄制成微視頻，實現資源共享，并在組里有重點地開發系列實驗，讓組內老師通過開發活動，動手研究實驗，提升教師實驗研究的意識和實驗教學的能力。

為了培養學生對物理學科的興趣和動手操作能力，結合提升學生學科核心素養的理念和我校實驗室的實際情況，我們重點開發了兩大系列實驗。一是開發氣墊導軌系列學生實驗：掌握氣墊導軌的安裝、調平，掌握光電門和電腦計時器的使用方法。用以上裝置完成平均速度、瞬時速度和加速度的測量，研究勻變速直線運動的規律和彈簧振子的周期規律，驗證牛頓第二定律、動量定理、動能定理、動量守恒定律等等。二是開發數字化實驗室：面對學校正處在新校園建設的過程中，要不要購入數字化實驗設備，我們教研組經過了廣泛論證，最后取得一致認識：孩子的成長和發展不能等待。本著我校的辦學理念“讓每個生命綻放光彩”，學校購置了傳感器設備，并且請專業人員對全校物理教師進行了培訓，這樣用傳統實驗無法完成的實驗走進了我們的物理課堂。如我們用二維傳感器研究平拋運動，傳感器即時記錄了物體的運動軌跡，經過數據處理，準確分析了水平和豎直方向的分運動，學生對曲線運動的研究方法理解得更深入了。再比如自感現象，傳統實驗只能定性顯示。而電流傳感器可以把瞬間電流的變化記錄下來，讓學生真正理解其物理本質。

在重視實驗教學過程中，我們還著力于建設優質的物理學科團隊。我校高中物理教師集中在30歲以上和40歲以上兩個年齡段，為了實現物理學科的可持續性發展，在30歲以上年齡段的青年教師中培養教學骨干是學科建設的一項重要工作。經過主管教學領導和學科組多次研究，我們選擇了有教育理想、責任心和業務能力兩方面表現突出的青年教師作為重點培養對象，學校領導對他們充分信任，委以重任，希望他們在物理教學過程中以生活為紐帶，以興趣為基礎，通過實驗拉近學生與生活的距離，不斷構建“學科品質”，為學生成長助力。在探索創新中，促進學生物理核心素養發展，真正打造育英中學物理教研組優質團隊。

科研引領，專業發展。育英中學物理教研組是一個團結、進取的優秀團隊，一直致力于物理教學的探索與研究，始終站在教育改革和學科建設的最前沿。組內切磋研討、集體教研的優良傳統已成為每一名物理教師的財富和精心維護的優秀品質。今天，作為海淀區物理教研基地，我們教研組更是為學科建設提供了更為廣闊的空間，更加扎實的平臺。我們將砥礪奮進，讓物理學科成為學校的品牌，為海淀區物理學科建設起到示范和引領作用。

（作者為北京市育英中學物理教研組組長）