2、狠抓教學：在“思考的學校”中“少教多學”
先進的教育改革理念，如果沒有引起教學實踐的回應(yīng)，終將難以為繼。為了適應(yīng)國家在不同階段教育發(fā)展的戰(zhàn)略定位，新加坡在教學上推出了一些舉足輕重的改革，緊緊抓住教學這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，直指核心——學生的學習。在1997年教育當局提出“思考的學校，學習的國家”的計劃中，學習被賦予了崇高的地位。其中，“思考的學校”強調(diào)學校要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和批判性思維能力，“學習的國家”則積極倡導國民要堅持終身學習，以迎接未來不斷的挑戰(zhàn)。
2004年，新加坡總理李顯龍在國慶大會上演講，提出要對教育進行變革，做到“教師少教一點，讓學生多學一點”。2005年，新加坡教育部立即啟動“少教多學”的改革。這一改革并不是要減少教師的教學量或者增加學生的學習任務(wù)，其宗旨正如時任教育部長所言，“少教多學是呼吁教師讓學生真正沉浸到學習中，為他們的未來做準備，學習并非為了測試與考試，質(zhì)量是少教多學的核心精神。”要“更少地依賴死記硬背的學習方式、重復的考試和缺乏個性的教學模式，而更強調(diào)從經(jīng)歷中發(fā)現(xiàn)，強調(diào)個性化教學，學習終身受用的技能，通過創(chuàng)新而有效的教學方式和手段塑造學生的性格。”這一論述不僅是對國家教育發(fā)展理念的具體回應(yīng)，而且直指當時新加坡教育領(lǐng)域中存在的一些弊端，比如，在基礎(chǔ)教育分流的壓力下，學校教育的應(yīng)試傾向非常明顯，而其他未來社會發(fā)展所需的素養(yǎng)——學生的興趣、自主學習的能力、創(chuàng)新的素養(yǎng)等常常被邊緣化。
宏偉的教育改革能否取得實質(zhì)性的成果，最根本的判據(jù)來自于課堂。只有教師和學生的教、學行為發(fā)生了真正的變化，才是教育改革舉措落地的根本標志。為了確保“少教多學”的順利實施，新加坡教育部采取了一系列卓有成效的措施。首先是鼓勵學校開設(shè)多樣化的課程，以滿足學生個性化發(fā)展的需求；其次是進行大規(guī)模的教師培訓，提高教師的教學能力，確保教師在“少教”的前提下“會教”；最后是撥付大量配套資金，改造學校的教學設(shè)施，保障各種課程以及個性化教學的順利實施。
