2、狠抓教學：在“思考的學校”中“少教多學”

先進的教育改革理念，如果沒有引起教學實踐的回應，終將難以為繼。為了適應國家在不同階段教育發展的戰略定位，新加坡在教學上推出了一些舉足輕重的改革，緊緊抓住教學這一關鍵環節，直指核心——學生的學習。在1997年教育當局提出“思考的學校，學習的國家”的計劃中，學習被賦予了崇高的地位。其中，“思考的學校”強調學校要培養學生的創新能力和批判性思維能力，“學習的國家”則積極倡導國民要堅持終身學習，以迎接未來不斷的挑戰。

2004年，新加坡總理李顯龍在國慶大會上演講，提出要對教育進行變革，做到“教師少教一點，讓學生多學一點”。2005年，新加坡教育部立即啟動“少教多學”的改革。這一改革并不是要減少教師的教學量或者增加學生的學習任務，其宗旨正如時任教育部長所言，“少教多學是呼吁教師讓學生真正沉浸到學習中，為他們的未來做準備，學習并非為了測試與考試，質量是少教多學的核心精神。”要“更少地依賴死記硬背的學習方式、重復的考試和缺乏個性的教學模式，而更強調從經歷中發現，強調個性化教學，學習終身受用的技能，通過創新而有效的教學方式和手段塑造學生的性格。”這一論述不僅是對國家教育發展理念的具體回應，而且直指當時新加坡教育領域中存在的一些弊端，比如，在基礎教育分流的壓力下，學校教育的應試傾向非常明顯，而其他未來社會發展所需的素養——學生的興趣、自主學習的能力、創新的素養等常常被邊緣化。

宏偉的教育改革能否取得實質性的成果，最根本的判據來自于課堂。只有教師和學生的教、學行為發生了真正的變化，才是教育改革舉措落地的根本標志。為了確保“少教多學”的順利實施，新加坡教育部采取了一系列卓有成效的措施。首先是鼓勵學校開設多樣化的課程，以滿足學生個性化發展的需求；其次是進行大規模的教師培訓，提高教師的教學能力，確保教師在“少教”的前提下“會教”；最后是撥付大量配套資金，改造學校的教學設施，保障各種課程以及個性化教學的順利實施。